Az Egri Pedagógiai Főiskola Évkönyve. 1961. (Acta Academiae Paedagogicae Agriensis ; Tom. 7)

I. Tanulmányok a nevelés és oktatás kérdéseiről - Bély Miklós: A tanulók fizikai és pszichikai sajátosságainak szerepe a testnevelésben

tosságok közül jelentősebb fizikai sajátosságnak tekintjük a testmagasság és a testsúly mellett, a tanulók testtartását, erejét, állóképességét, ügyességét, gyorsaságát, egyensúlyozó, helyzet- és mozgásérzékelését stb. Ezek a sajátosságok döntő mértékben az emberi organizmus egyes szerveinek, illetve szervrendszereinek jelentősebb teljesítőképességében jutnak szerephez. Természetesen, ez sem történhet elszigetelten, hanem azok egymással és a funkciókhoz szükséges pszichikai sajátosságokkal kapcsolatosan aktivizálódnak. Ezek a pszichikai sajátosságok tulajdonképpen a tanulók, értelmi, érzelmi és akarati megnyilatkozásait meghatározó, előidéző, azokat kísérő lelki folyamatok. Említettük, hogy az életkori sajátosságokat alkotó fizikai és pszichikai sajátosságok egymással összefüggnek. (Testgyakorlatok során pl. az izomerő kifejtése az állóképesség, az ügyesség, az akaraterő, a figyelem és egyéb fizikai és pszichikai sajátosságok aktivizálásával függ öszsze.) Minden olyan elképzelés,, mely a testnevelésben csak fizikai tevékenységeket ismer és annak eredményét csak a fizikai -— vagy csak egyes fizikai — sajátosságok fejlesztésében keresi, ellenséges irányzatot, metafizikus (egymásra ható összefüggéseket tagadó) szemléletet tükröz. Ez számunkra azért jelentős megállapítás, mert testnevelésünk anyagában, módszerében és szervezeti formáiban is érvényesítenünk kell a fizikai és pszichikai életkori sajátosságok összefüggéseit. Tehát nem csupán a testnevelés komplex tartalmi értékei kialakításának "lehetőségében kell hinnünk, hanem azt meggyőződésünkké kell tennünk, hogy ezt a materialista szemléletet gyakorlati munkánkban is eredményesen érvényesítsük. Ha a testnevelő pedagógusok az egyes osztályokban a tanulók személyiségének értékelésére és a különböző osztályok tanulóiban érvényesülő fizikai és pszichikai fejlődési szintek összehasonlítására különös figyelmet fordítanak, lényegében megismerhetik az életkori sajátosságok jelentősebb megnyilatkozásait. Ez az alapismeret szükséges ahhoz, hogy az anatómiai, fiziológiai és pszichológiai ismeretek érvényesítésével az egyes sajátosságok fejlődésének eddigi tudományos kutatási eredményeit tanulmányozzák és a további kutatómunkába aktívan bekapcsolódjanak. Addig is, míg ez az igény érvényesülhet, kívánatos, hogy a tanítási anyag, a módszer és a szervezeti formák, valamint az életkori sajátosságok közötti összefüggések helyes értelmezésére testnevelő pedagógusaink az eddiginél nagyobb gondot fordítsanak. Az alábbiakban néhány idevonatkozó szempontra hívjuk fel a figyelmet. A tanítási anyag. Az életkori sajátosságoknak megfelelő tanítási anyag kialakítására a tanterv számunkra jelentős megállapításokat tartalmaz. A tanterv az egyes osztályokban tanítandó tanítási anyagot ui. életkori sajátosságok értékelése alapján -— az egyes osztályokban testgyakorlati ágak szerinti csoportosításban — állapítja meg. A testnevelési órák didaktikai anyagának rendszere azonban csak akkor helyes, ha nem kigondolt szerkezet telítődik testgyakorlati mozgásokkal, hanem a testnevelés konkrét feladatainak teljesítésére alkalmas — az 52