Az Egri Pedagógiai Főiskola Évkönyve. 1961. (Acta Academiae Paedagogicae Agriensis ; Tom. 7)

I. Tanulmányok a nevelés és oktatás kérdéseiről - Dr. Berencz János: A példák felhasználása pszichológia oktatásunkban, különös tekintettel szocialista iskolareformunk alapelveire

A tudománytalan és soviniszta ,.népjellem''-mel szemben pszichológiánkban érdemes lenne kimunkálni egy-egy társadalmi osztály meghatározott korszakban mutatkozó tipikus vonásait is („osztályjellem"). Ilyen példákkal küzdhetünk a sovinizmus ellen és a proletárinternacionalizmust munkálhatjuk. Az említett lényeges világnézeti szempontok mellett még a következő fontos szempontok adódnak e rész példáira vonatkozólag: a) A polgári pszichológiai, karakterológiai müvekben az egyéniséget gyakran többé-kevésbé leplezett polgári etikai értékelésben tárgyalják. Értékesnek sokszor a különcöt, az átlagtól elütő „eredetit" tartják. E nézetekben a polgári pszichológia individualizmusa (elszigetelt egyén hipotézise) és formalizmusa nyilvánul meg, ezt kell megfelelő példaanyagon keresztül dokumentálni, illetve kimutatni a szocialista ember közösségi jellemvonásainak magasabbrendűségét. b) A biologizáló felfogással szemben fontos az idealista, fatalista örökléselméletek pszichológiai vonatkozásainak cáfolata. Itt vetődik fel továbbá az egyéniség „normalitásá"-nak problémája is. A modern polgári pszichológiában ugyanis határozott tendenciák vannak a normális és abnormális pszichikum közötti lényeges, minőségi különbségek elmosására. Ilyen szempontból nézve is tanulságos Ranschburg Pál müve, aki idézett munkájában részletesen foglalkozik az egyéniség ,,normalitásá"-nak problémájával [16], c) A jellemről, egyéniségről szóló fejezetben — éppen a korszerű, szocialista világnézeti nevelés érdekében — nagy jelentősége van a XX. századi polgári pszichológiában elterjedt személyiségvizsgálati módszerek, tesztek kritikai elemzésének. Itt célszerű példaszerűen kiemelni egy-egy tipikus személyiség-tesztet és tudományosan elemezni azok megbízhatóságát, értékét, határozottan rámutatva problematikus és negatív vonásaikra. (Ilyenféle kritikai elemzéshez igyekeztünk néhány szempontot említeni jelen évkönyvben a „Szempontok Rorschach formaértelmezési kísérletének megítéléséhez" című tanulmányunkban.) D) A gyermeklélektani anyagban is számos lehetőség van mind az illusztratív, mind a bizonyító példák alkalmazására, mind a példák, esetek mélyebb elemzésére. Az előadások anyagának itt hasznos és szükséges kiegészítői a szemináriumi foglalkozások keretében végzett különféle gyermeklélektani (óvodai, iskolai) hospitálások és ezek megbeszélései. (Ezekre a következő, III. részben még szólunk.) Gyakran alkalmazunk a gyermeklélektanban jellegzetes, tipikus eseteket bemutató, modellszerű példákat. Hogy erre egy nemrégiben megjelent műből hozzunk példát: Karl MIERKE a figyelmi koncentrációról szóló munkájában (K. Mierke: „Konzentrationsfähigkeit u Konzentrationsschwäche", Bern—Stuttgart, 1957. Huber/Klett kiad., 96 103. 1.) modellszerű példákon mutatja be azt, hogy a gyerme31