Az Egri Ho Si Minh Tanárképző Főiskola Tud. Közleményei. 1978. (Acta Academiae Paedagogicae Agriensis : Nova series ; Tom. 14)

Az úttörő rajvezetői funkció ellátása mellett a legtöbb fiatal osztályfőnökként tevékenykedik. A statisztikák szerint 317 fő, megyénkénti elosztásban a következő létszámokkal: Borsod megyében 76, Heves megyében 45, Nógrád megyében 22, Szolnok megyében 42, Komárom megyében 30, Pest megyében 112 fő. A felsorolt adatok arra utalnak, hogy a kérdőívet kitöltött 520 pedagógus jelentős munkaköröket tölt be iskolai funkciókban. Az iskolán belül egyéb feladatok ellátását jelölték meg a hat megyében 125-en. Ha az ellátott feladatokat összeadjuk, akkor derül ki igazán, hogy számszerűen mennyi funkciót kell ellátniok a tíz éven belül végzett fiataloknak. Az egyéb megjelölés alkalmi iskolai tevékenységre vonatkozik, olyanokra, mint a szakkörök, színjátszókörök vezetése, vagy alkalmi megbízások, amelyekből igen sok van az iskolákban, összevetve tehát a kérdőívet kitöltött tanárok számát az ellátott funkciók számával, ami 1340 funkciót jelöl, kiderül, hogy minden fiatal tanár tíz éven belül átlag számítva 2,3 funkciót lát el. Érthető ez, hiszen alkotóerejük legjobb időszakában tevékenykedő fiatalokról van szó, de nem feledkezhetünk meg arról sem, hogy a nagy többségnél ez a családalapítás időszaka, az összes anyagi és erkölcsi, szociális vonatkozásaival együtt. A hat megyéből mindössze négyen jelezték, hogy a tanítási órán kívül semmi egyéb elfoglaltságuk nincs. Az okokat az iskolában, vagy a személyekben is lehetne keresni, de az elenyésző létszám miatt ettől ez esetben eltekintünk. A kérdőívnek e kérdéscsoportjára mindössze hatan nem válaszoltak. Ez szintén elhanyagolható körülmény, mert a lényegen, a nagy többségre vonatkozó adatokon ez sem változtat. Nem nehéz kiszámítani, hogy heti 22 óra tanítás mellett a felsorolt munkákkal együtt heti átlagban kb. 35-40 órai konkrét elfoglaltsággal számolhatunk 310 fiatal pedagógus esetében. Ebben nincs benne a napi munkára való felkészülés s a családdal való foglalkozás, és még sok minden egyéb, ami a fiatalemberek életmódjához hozzátartozik (baráti kapcsolatok, rokonok, szülők meglátogatása, otthoni munkák elvégzése, rendszeres önképzés, színház-, mozilátogatás és még sok minden egyéb, ami egy kulturált pedagógus eredményes tevékenységéhez hozzátartozik). Mind ez utóbbiak természetesen a nem pedagógus foglalkozásúak életének is természetes velejárói. Nem is arról van szó, hogy a pedagógusokat valamiféle kiemelt kategóriaként kezeljük, de meg kell jegyezni, hogy az önművelés, az igen széles körű tájékozottság ennél a rétegnél egyrészt kulturális igényei, másrészt szakmai színvonalának emelése miatt fokozottabban jelentkezik. A széles körű szakmai, politikai és kulturális tájékozottság nemcsak a mindennapi munka feltétele, hanem a szakmai továbbjutásé is. Az úttörő rajvezetői feladatokat szinte az első évtől látják el; úttörőcsapat-vezetők az első év végén lesznek többségükben. Osztályfőnöki beosztást is szinte mindenki már az első évben kap. Mindezek a kezdő pedagógusnak a viszonylagos jó képzés ellenére is egy kicsit a „mélyvízbe dobást" jelentik. Igen nagy önállóságra és nagyon sok energiára van szüksége ahhoz, hogy sikerélményeket is szerezzen kezdő évei elején. Az egyéni beszélgetések alkalmával kiderül, hogy sok esetben ezek a túl korán kapott megbízatások, különösen ha egyszerre két-három, vagy esetleg több is jelentkezik, meghaladják a fiatal pedagógus erejét, teljesítőképességét és nagyon sokuknál kiábrándulást, közömbösséget, esetleg felületességet okoz. Mindenképpen megfontolandó tehát elsősorban a tantestület, az iskolák igazgatói részéről az első évek terhelésének egyenletes megosztása. Az egyenletes terhelés mellett a rendszeres segítés sem hanyagolható el. Sokféle panasz elhangzott ezzel kapcsolatban, de úgy gondolom, ennek többségét minden tantestületben ismerik. Az igazgatók is tudják és hellyel-közzel megoldják a legfőbb panaszokat. A nagyobb tervszerűségre azonban igen sok helyen szükség van, s erre szeretnénk a nevezettek figyelmét irányítani. 77