Az Egri Ho Si Minh Tanárképző Főiskola Tud. Közleményei. 1971. (Acta Academiae Paedagogicae Agriensis : Nova series ; Tom. 9)

Az alábbiakban bemutatjuk az ált. iskola 7. osztályos tananyag 4. leckéjéből az új szavak tanításához szerkesztett program egy részletét: — Пора вставать Анна! Уже семь часов. — Нет я встаю поздно. Сегодня день отдыха. — Какой сегодня день? — Сегодня четверг — день Седьмого ноября. — Уже наступил день Седьмого ноября? — Да. Седьмое ноября — бдльшой праздник. Праздник социалистической революции. — Что это Анна? — Играет музыка! Подбежим к окну! Milyen gyakorlatokat kell még végeznünk, hogy az ismereteket megfelelően automatizáljuk? E célból további részfeladatokat tervezünk. b) 2. részfeladat: reproduktív automatizáció. Ha az új szavak tanításánál pl. párbeszédes formát alkalmaztunk, egy másik részprogram keretében sor kerülhet a szöveg reproduktív automatizálására, amely leíró jellegű. Itt a szöveg alatt nem a tankönyvi olvasmány szövegét értjük, hanem olyan, általunk összeállított szöveget, amely szókincsében támaszkodik a lecke témájára, lehet hozzá hasonló vagy eltérő, de azonos sohasem. A program célja a szókincs és a szöveg reproduktív automatizálása. A gyakorlat eredményeként el kell érni, hogy a tanulók az adott struktúrákat könnyedén, normál beszédtempóban tudják használni. Ilyen szerkezetekre gondolunk: у меня болит голова у меня высокая температура (8. о. 9. lecke) vagy: день Седьмого ноября праздник социалистической революции (7. о. 4. lecke) Е gyakorlatok — szituációk felhasználása révén, a szókincsre támaszkodva — egy adott mondattani bázis automatikus fokú elsajátítására irányulnak. Az automatizáció alapja itt is a mondat. Begyakoroltatásuk közben sokkal nagyobb szerepe és helye van az automatikus gyakorlatoknak, mint az elemzésnek. Ha azonban megmaradnánk ezen a fokon, nem tennénk egyebet, mint a programozott oktatás jelenlegi szintjén érvényesülő sivár, egyhangú feladatrendszerével dolgoznánk, s ennek megfelelően monoton, alacsony szintű, az utánzáson alapuló értelmi tevékenységre késztetnénk tanulóinkat. Feladatrendszerünket úgy állítottuk össze, hogv bár nagy szerepe van benne a reprodukálásnak, kellő arányban érvényesüljenek az elemi műveletek; a gondolkodási tevékenység különböző formái — analízis — szintézis — összehasonlítás — absztrakció — általánosítás. Ellentétben a programozott oktatás stratégiájával — éppen a magasabb szintű gondolkodási tevékenység érdekében — változatos gyakorlatrendszert alakítottunk ki. El kell érnünk, hogy a tanulók az adott struktúrákat könnyedén, hiba nélkül tudják normál beszédtempóban használni. Nyilvánvaló, hogy ezt a célt csak reprodukálással elérni nem lehet. Ezért 70