Az Eszterházy Károly Tanárképző Főiskola Tudományos Közleményei. 2003. Oktatástechnológia. (Acta Academiae Paedagogicae Agriensis : Nova series ; Tom. 26)
KOMENCZI BERTALAN: Az e-learning feltételei a tanulók szempontjából ...
A három komponens a popperi három világ összefüggésrendszerében is értelmezhető."' Eszerint az IKT-kompetencia a popperi első szférával, (World 1), a fizikai dolgok és folyamatok világával kapcsolatos, arra vonatkozik. Az információs társadalom kompetenciája a második szféra, az ember belső, szubjektív tudatállapotainak világába tartozik (World 2). A médiakompetencia pedig az emberi szubjektum szellemi alkotásokban „objektiválődott" termékeire, a popperi ontológia harmadik szférájára (World 3) irányul. A kulcskompetenciák abból a szempontból is vizsgálhatók, hogy milyen kapcsolatba hozhatók az emberi tudás alapformáival, illetve az ezekkel összefüggő emlékezetformákkal. Előre kell itt bocsátani, hogy valójában mindhárom tudásforma (implicit, explicit és képi) jelen van a kulcskompetenciák kialakítása, fejlesztése, illetve működése során, de eltérő arányban. Az IKT-kompetencia az implicit, nem verbalizált tudással, és az ennek alapját képező procedurális emlékezettel hozható elsősorban összefüggésbe. Az információs társadalom kompetenciáját fenntartó tudatállapotokban pedig az epizodikus, képi reprezentációkban manifesztálódó tudás- és emlékezetformák dominálnak. Elsősorban a felidézett emlékképek és a saját magunk által alkotott belső fantáziaképek töltenek be ezen a kompetenciaterületen fontos szerepet. 1 7 A médiakompetencia - különösen ha a tartalomra irányultságát tartjuk szem előtt - az explicit, szavakban is kifejezhető szemantikai tudással és a verbális emlékezettel áll szoros kapcsolatban, ugyanakkor a képi percepció, és a mentális képekkel történő „gondolkodás" is fontos szerepet játszik működésében. Vannak olyan elképzelések, miszerint gondolkodásunk valójában a képek közegében zajlik. I s A vizuális megjelenítés azt is szemléletessé teszi, hogy önmagában ez a tudásrendszer parciális, nem teljes értékű. 1 9 A tudásalapú társadalomban történő eligazodáshoz, boldoguláshoz szükséges tudásnak ez csupán az egyik, erősen technika- és korfüggő komponense. Igazán értékessé és használhatóvá a szakmai tudás, a speciális szaktudományi ismeretek és készségek, illetve a hagyományos ismeretek, tradicionális tudások teszik. Ezek mintegy laterálisan komplementerek az új tudáskomplexummal, ahogyan azt a 2. ábra is megjeleníti. Van a kulcskompetenciáknak egy másik, vertikálisan komplementer eleme is. Ez is többrétegű, és a kulcskompetenciák kifejleszthetőségének antropológiai és kulturális bázisát adja. A komplex humán l h Popper, Karl R.: Szüntelen keresés. Budapest, Áron Kiadó, 1998. 1 Pöppel, Ernst: Was ist wissen? Festvortrag an der Universität zu Köln. 2001. http://www.uni-cln.de/orgaiuVpr esse /fest.htm l. Markowitsch, J. Hans: Nuropsychologie des menschlichen Gedächtnisses. In: Spektrum der Wissenschaft, Dosier: Kopf oder Computer. 4/1997. Nyíri Kristóf: A gondolkodás képelmélete. In: Mobil információs társadalom. Szerk.: Nyíri Kristóf. - Budapest, MTA Filozófiai Kutatóintézete, 2001. hi.tp://www.u11i world.hu/nyíri/ELTE 2000 conf/tlk.htm 1 9 A kulcskompetencia-hierarchia mindhárom szintjén általános tudáselemekről van szó, nem speciális, professzionális szakterületi illetve tudományterületi ismertekről és képességekről. 21
