Az Eszterházy Károly Tanárképző Főiskola Tudományos Közleményei. 1994. Sectio Mathematicae. (Acta Academiae Paedagogicae Agriensis : Nova series ; Tom. 22)

OROSZ Gy.-né: Motiváció a matematikaórákon

156 Orosz Gyuláné A pszichológiában a motívumot, ill. motivációt gyűjtőfogalomként értelmezik, amely „.. .minden belső, cselekvésre, viselkedésre késztető tényezőt magába foglal". (1) A motiváció pedagógiai pszichológiai elméletének átfogó elemzésével Kozéki Béla munkáiban találkozhatunk. Nézete szerint: A motiváció, mint aktív tevékenység folyamatában kialakuló, sajátos hierarchiában működő, tevékenységre késztető belső feszültség, amelynek lényeges szerepe van minden emberi tevékenységben. A tapasztalatok hatására fejlődik, formálódik, mindig aktivizáló jelenség. A külső hatások belsővé válásának energetikai alapja. Az ember, meghatározott célja elérésekor oldódó feszültségként éli át. A fejlődés és nevelés kölcsönhatásában sajátos formában realizálódik. A motívum különböző viselkedésformák beindítására és fenntartására irányuló energia, amelyet valamilyen külső vagy belső hatás aktivizál. Az egyes hatások bizonyos motívumokat tesznek dominánssá. A motiválás területei: 1. Affektív: (érzelmi terület): Pozitív érzelmi viszony, azonosulás a tanárokhoz, társakhoz, szülőkhöz, vagy inkább hideg, elutasító, szembefordulásra késztető. 2. Kognitív: (értelmi ösztönzés, tapasztalatszerzés): Nyílt, aktivitásra, önálló ismeretszerzésre ösztönző, vagy zárt, korlátozó. 3. Effektív: (morális terület): Ezen a területen lehet erős, akaratra, felelősségvállalásra ösztönző, vagy gyenge önkontrollt nem fejlesztő, engedékenységgel, bizalmatlansággal a felelősségvállalás alóli kihívásra késztető. A tanítási óra motiválási lehetőségei Igényes, színvonalas tervező munkával a pedagógus megfelelő motiváló tanítási eljárást alakíthat ki, mely ösztönzően hat a tanulók belső indítékaira. A tanulás alapfeltétele egy megfelelő motivációs bázis biztosítása. A tanulók számára a legfontosabb motiváló tényező a tanítás megfelelő minősége, amiből az eredményes tanulás is következik. Nem elegendőek a tanítási órákon alkalmanként beiktatott motiváló mozzanatok, hanem folyamatosan a motivációk sokasága szükséges. Réthy Endréné kutatásaiban a tanulási motiváció hatásösszefüggéseit vizsgálja. Kísérlettel igazolja, hogy a tanulási motiváció szituációkban