Az Eszterházy Károly Tanárképző Főiskola Tudományos Közleményei. 1991. (Acta Academiae Paedagogicae Agriensis : Nova series ; Tom. 20)

Orosz Gyuláné: A matematika mikrotanításról

- 116 jelentkeztek ilyen tevékenységre. Videofelvételt abban az esetben készítünk, ha a hallgatók is igénylik azt. II. A mikroórák gyakorlati megvalósításának szakaszai 1. A szemináriumot vezető tanár mikroórát mutat be a hallgatóknak. 2. Szervezési feladatok, a mikrotanítás előkészítése. 3. Egy hallgató mikrotanítása a csoport előtt. Videofelvétel. 4. A videofelvétel lejátszása, óraelemzés, hibák javítása. Nyilván más csoportosítás is elképzelhető, de a gyakorlati tapasztalatok alapján ez célszerűnek látszik és könnyen áttekinthető. Minden szakasz részletes leírására a terjedelem miatt a továbbiakban nem vállalkozunk, ezért a következő rész a mikroóra modell tanári bemutatásával foglalkozik, konkrét példán keresztül. Egy mikroóra tanári bemutatás

a: Mivel az 5. osztályos tananyag feldolgozását kezdtük el a szemináriumokon, a mikroórák tananyagát is onnan választottam. Az 5. osztályos tankönyv I. fejezetéből például az Arányos következtetéseket, mint tanítási egységet mutattam be hallgatóimnak. A mikrotanítás előtt a következőkre hivtam fel figyelmüket: Ötödik osztályban nem definiáljuk az egyenes és fordított arányosságot. A szöveges feladatok megoldása során következtetünk egyről többre, többről egyre, egyenes és fordított arányosság esetén.