Az Eszterházy Károly Tanárképző Főiskola Tudományos Közleményei. 1994. Sectio Chemiae.(Acta Academiae Paedagogicae Agriensis : Nova series ; Tom. 22)

Bodnár Gabriella – Estefánné Varga Magdolna - Ludányi Ágnes: A személyiségközpontúság érvényesítésének lehetőségei a pedagógusképzésben

kockázatvállalásuk, motivációik. Az, hogy fentiek alapján hogyan definiálják magukat. Kulcsfogalom a tréning, a gyakorlás. >• Számolni kell azzal, hogy az én-azonosság dimenzióinak tisztázását csoportélmény átélésével érdemes biztosítani, ahol a szociális és személyes identitás felismerése a cél. A csoport motiváció-fenntartó és motivációerősítő, ezért személyiségváltoztató hatások közvetítésére alkalmas. A fejlesztő program végrehajtásánál figyelembe kell venni azt a személyiség-fejlettségi szintet, amely a hallgatókat jellemzi. A személyiségfejlesztő program elméleti háttere: A program építkezési struktúráját Piaget szocializációs modelljére támaszkodva javasoljuk: A szocializáció Piaget rendszerében három, egymásra épülő fejlődési szakaszba megy végbe. Érzelmi, értelmi és szociális hangsúlyú szakaszokban. A kognitív fejlődési szakaszokhoz Piaget szocializációs szinteket rendel. Minden értelmi szakasznak adott a szociális megfelelője: >- emocionális töltésű szint érzelmi tárgyállandóság igénye >- önállóság, autonóm törekvések >• decentrálás, megfordíthatóság. Piaget modellje alapján a pedagógus hallgatók életkoruk, és az annak megfelelő kognitív fejlettségi szint szerint a szociális hangsúlyú szakaszba kell beilleszteni. A tapasztalatok szerint azonban az elemzett három szocializációs szint valamennyi jellemzője együttesen jelen van. A képzés elején intenzívebben működnek az érzelmi hangsúlyú szakasznál leírt jellemzők. A képzés későbbi szakaszában megjelennek az önállóság és autonóm törekvések, de ezt a képző intézmény nem tekintette olyan tényezőként ami érdemes számbavételre. Pedig fontos hogy az "átvétel", a befogadás ne passzív, hanem cselekvő legyen. (A jelenlegi hallgatói szerep inkább konformitásra nevel, mintsem kreativitásra.) A mindennapi, spontánnak érzett viselkedés szociálisan előírt, meghatározott normák szerint zajlik. Ezeket a személyiségfejlődés során kell begyakorolni. Vagyis a pedagógus szerep viselkedési normái is tanulhatók. Hipotézisünk szerint (Piaget szocializációs modelljét elfogadva) az egyén minden pozícióváltásnál újrajárja a háromszakaszos szocializációs fokokat korábbi mező váltásainak tapasztalatai alapján 125