Az Eszterházy Károly Tanárképző Főiskola Tudományos Közleményei. 1993. Sectio Scientarium Economicarum et Socialium.(Acta Academiae Agriensis : Nova series ; Tom. 21)

Vas Miklós: A munka oktatása a nemzeti alaptantervben és a tanárképzés

várásnak, és nagyobb távlatokra tervezzen. Ez a gond sokkal inkább szembetűnő a szakoktatásban, ahol a gazdaságnak az lenne a kívánatos, hogy a termelésben azonnal felhasználható szakembereket kapjon. Nyilvánvaló, hogy ez nem valósítható meg, és hazánkban ezt az ellentmondást még az is növelte, hogy nem a képző intézmények kapták a korszerűbb technológiákat és eszközöket, hanem a termelőüzemek. A világszínvonalú képzést tehát egy attól jelentősen fejletlenebb termelési háttér mögött is elmaradva kellett volna biztosítani. A technika tantárgyon is sokan számonkérték a korábban tanított praktikus ismeretek jelentős részét, különösen a háztartási ismereteket. Valóban bebizonyosodott, hogy hibás volt az a jövőkép, hogy az ilyen szolgáltatások elérhető áron megvásárolhatók lesznek. Ezt még a fejlett országokban sem tudták elérni, ezért ezen ismeretek tanítására még mindig szükség van. Ugyanakkor a fejlett országok túlléptek már azon, hogy a háztartás munkaműveleteit tanítsák. A háztartást alapvető, működő rendszernek tekintik, melynek humán, ökonómiai-gazdasági, technikai összetevői vannak. A NAT-ban felsorolt műveltségi területek között ezért került külön tömbbe az "életvitel-család-háztartás". Ez a blokk, hasonlóan mint a "technika és környezetkultúra", főként az emberi munkát tanítja. Meg kell említenünk, hogy más tantárgyak is tartalmaznak olyan ismereteket, amelyek az emberi munka tanítását szolgálják. Ha elfogadjuk azt a koncepciót, hogy a jövő iskolája a képességfejlesztő iskola (mert a megtanítandó ismeretek mennyiségének a további növelése egyszerűen nem lehetséges), ez nem is lehet másként. A képességek csak a nekik megfelelő tevékenységek gyakorlásával alakulnak ki, tehát minden tantárgynak elsőrendű feladata a tanulók cselekedtetése, hogy ne passzív befogadói legyenek az új ismereteknek, hanem saját erőfeszítéssel jussanak azok birtokába. Mindemellett el kell fogadnunk azt a tényt, hogy konkrét célként megfogalmazva a fenti két terület foglalkozik az emberi munkával. A NAT az iskolákra bízza, hogy a különböző blokkokból milyen tantárgyakat alakítanak ki, ezért szükség van arra, hogy e két terület közös vonásait, valamint kölcsönösen szuverén területeit vizsgálat tárgyává tegyük. 182