Dunántúli Protestáns Lap, 1902 (13. évfolyam, 1-52. szám)
1902-08-03 / 31. szám
539 DUNÁNTÚLI PROTESTÁNS LAP. 540 már egy két betűt ismernek a kezdők: akkor az ismert betűket Írott és nyomott alakban, rajzokkal keverve, a táblára irom és sorban elmondatom a kis nebulókkal, a mit l\ + & , , örömmel, mosolygó arccal végeznek pld : | j I ú ií ar r stb. . . . Hogy aliangfüzést szemléletivé tegyem, két palatáblát veszek elő, egyikre ráírom : it ezt a balkezembe fogom másikra rá irom : r, ezt a jobbkezembe veszem; elsőben fölmutatom az i betűt, mit a kezdők hangoztatnak, majd mellé emelem pillanatnyi idő alatt a r betűt s elő áll eme szó ir. Majd ennek forditott alakját olvastatom össze hasonló módon. II. Az olvasásnál különös czélszerüséggel lehet a következő módszert haszn álni, különösen őszszel, mikor a tanulók a hosszú vakátió alatt kizökkennek az olvasásból, a mennyiben a szintidő alatt, kivált faluhelyen — nem is látnak betűt, s őszszel mikor feljönnek, szemeik előtt a betűk tánczra kelnek, s nem tudják őket szemmel összefűzni s csipkedve olvassák azokat össze. Ezt a bajt rövid idő alatt fele fáradsággal, a következő módszer által lehet megszüntetni : mielőtt olvastatáshoz fogatnék a betűk Írott és nyomott alakjait olvastatom ABC sorban néhány napon pár félórán át; majd karban szótagolva, majd az egyes szavakat megszakítás nélkül ki mondva ütenyezésre, a vonásnál kis szünetet, a pontnál nyugvó szünetet tartok az ütemezés által. Az ütemezést pálca koppintással eszközlöm. A karbani olvastatásról az egyenkénti olvastatásra térek át, de úgy, hogy egyik tanuló se tudhatja, mikor szakítom őt ki a karban olvasók közül. III. A földrajzi és történelmi tárgyaknál minél több képeket vághatunk ki a lapokból és gyűjthetünk össze s alkalomadtán azokat fölhasználjuk, oktatásunk annál praktikaibb és maradandóbb lesz. A térkép mutatásnál posztódarabbal bekötött pálcza használtassák mutatópálczául, ez nagyon kíméli a térképet. A térképen a pálcza mindig arra húzandó, a merre a viz folyik........... IV. Magyar nyelvtannál midőn az egyes és többes számot, első, második és harmadik személyt akarom ismertetni a következő módon járok el: kiállók az iskola közepére s azt mondom: én vagyok az első személy, egy lépésnyire állítok magam mellé egy tanulót s azt mondom, te vagy a 2-ik személy, majd a második személyben egy lépésnyi távolságra kiállítok ismét egy tanulót s azt mondom () a 3-ik személy. Majd magam mellé hívok két három tanulót, velük közbe állok, s kérdem a tanulóktól : magam vagyok e most első személy, avagy többen ? (Felelet többen). No lássátok többes számban mi vagyunk az első személy. Itt csoportra szaporítom a magányosan álló 2-ik és 3-ik személyt is, s létre jön a többesben: a l'i és ök. Ha a mondat részeket akarom ismertetni, a következőkép szemléltetem: A..............ló ... ................. legel. Ezt a hézagos mondatot aztán igy egészítem ki, ahhoz képest a milyen mondat-részt akarok ismertetni: A (szürke) ló (a virágos) (réten) (korán) (reggel) (örömest) legel. Ha a föltételes módot akarom ismertetni, eló're bocsátom, hogy a lusta ember, hogyan szokott beszélni: megtennem, meg tanúin dm stb. Micsoda módban beszél tehát a lusta ember? (Felelet: a föltételes módban, melyeknek ragja: ná, né.) — Midőn a melléknevet akarom ismertetni a következőkép járok el: kezembe veszem a krétát, s így szólok, — milyen ez a kréta ? (Felelet íehér.) Fogd meg N. ezt a fehéret, de a krétát ne érintsd! No, lássátok az olyan nevet, a mi szint vagy milyenséget jelent és kézzel meg nem fogható, melléknévnek mondjuk. A midőn a számnevet akarom ismertetni; kezemen két ujjamat föltartom, s igy szólok: mennyi ez? (Felelet: kettő) Fogd meg fiam ezt a kettőt, de az ujjamat ne érinstd! (A gyermek azt mondja, nem lehet.) No lássátok gyermekeim az olyan nevet a mi valaminek a számát fejezi ki, és meg nem fogható számnévnek nevezzük. V. Számtannál a következő praktikái dolgokat emlitem föl: A tanító tartson maga számára készen kidolgozott számtani példákat, igy sok időt takarít meg ezzel, akkor, a midőn nem kell a föladott példákat után számitgatni, hogy vájjon helyesen fejtették-e meg a tanulók csendes foglalkozásképpen föladott számtani példáikat ? A négy alapműveletet mái az „ltl fogalmán igy szoktam végrehajtani: üres tenyeremet kitartva kérdem, hány golyó van az én tenyeremben ? (Felelet: semmi!) Ekkor teszek a tenyerembe egy golyót s kérdem: semmi (0—(—1) meg egy mennyi? Ez az összeadás. Ezután a tenyeremből az egy golyót elveszem, ez lesz a kivonás. Majd áttérek a gyermek személyére: s kérdem hány Jóska van ebben a te kabátodban? (Felelet: egy). Hányszor vagy te egy gyerek ? (Felelet: egyszer). Egyszer egy gyerek hány gyerek ? (Felelet: egyszer egy gyerek, az csak egy gyerek). Hát ez a golyó hányszor egy golyó ? (Felelet : egyszer egy). Ez a szorzás. Hányszor vagy meg te magadban Jóska ? (Felelet: egyszer). Hát ez a golyó hányszor van meg magában ? (Felelet : egyszer). Ez a benfoglalás, mely alapja az osztásnak. Ily módszerrel magából a gyermekekből kiindulva végig megyek különféle tárgyakon. Hogy a számtanitás jegyek által is szemléletivé tétessék az első osztályban, ily számjegyeket iratok : | , ^ 3, J_|, stb. A mi a honfoglalást illeti, azt jegyeken, a következő módon teszem könnyebben fölfoghatóvá: (2)4+ (1)4—8(32), (3)6“f-(3)6—12, (l)8+(t)8=16, (i3 )9+(a3 )9=18, (5) 10~{~(5) 10=20 stb. ... A jegyekkeli összeadás megkönnyítésére igen ajánlatos, a következő szemléleti módszer, a mit alkalmazni szoktam: 8—[—9=17. 7 a mit igy szemléltetek: a nyolczból elveszek egyet (8) marad ott hét, a mit kis számmal fölibe jegyzek, azt az egyet a mit elvettem a 9-hez teszem, s igy a kilenczből lesz 10 9, tehát tiz meg hét (10—)—7==9—j—8.) Ily módon a következő szám sorozatot állítom föl : 2+9=4 íj 2+8—1013+7=10] t nyo'T irf+mi' o 10 vei ez a legnehezebb a A 1 10 1 10 0 3+9=12 3-j-8=l 1 4+7—11 számjegyek között, úgy 3a i n 1 o 2 10 2 10 eszközöltetem, hogy egy 4+9=13 4+8=12 5+7=12 bet.gf ^ A 1U ej -£Q 3 10 5+9=14 5+8 — 13 6+7=13 a gyermekeknek Írni, s n 1 n 1 c 4 10 i 10 ha ez kész, annak a két ++4 J++14 végét összeköttetem igy: 7+9=16 7+8=15 8+7=15 8. A mi a számjegyek ? 10 6 10 helyértékét illeti, azt a 9 17 8+8 16 következő módon szok-9_|_y=18 tam szemléltetni: 31*
