Új Dunántúli Napló, 1992. december (3. évfolyam, 331-359. szám)
1992-12-09 / 339. szám
10 aj Dunántúli napló 1992. december 9., szerda Spanyolország szemléletben régóta előttünk jár Tanulnivalók és tanulságok „ Ott a minisztérium nem csak kibice az oktatásnak ” Külön-külön foglakozik a szakember az autista gyerekekkel Fotó: Proksza László Autista gyermekek fejlesztő csoportja Pécsett Az Anikó utcai bölcsődében kaptak helyet Az elmúlt időszakban egyre többször adhattunk hírt a Phare-program keretében megvalósuló tanulmányutakról. A Phare - „lengyel-magyar segély a gazdaság felerősítésére” - címet viselő, és e cím szerint értelmezendő program megkülönböztetettjelentőségű az oktatásban: 1990-ben 100 milió ECU-t, 1991-ben 114 milliót fordított a szervezet az oktatásra - többek közt a szakoktatásra is. Az idén több kelet-európai ország között oszlottak meg az összegek, így is 100 millió ECU-ra pályázhattak mindazok, akik új módszerekkel, oktatás- technológiákkal kívántak megismerkedni és szakmai ambícióik szerint valamely Nyu- gat-Európában elsajátítható önképzésben szerettek volna részt venni. Népes csoport Baranyából- A hozzávetőleg 200 helyre közel 120 angol nyelvű hazai pályázat érkezett - mondja Re- gényi Béla, a Baranya Megyei Pedagógiai Intézet munkatársa, aki az angol nyelvű gépész-szakcsoport pályázójaként vett részt s tett körutat Francia- országban és Olaszországban. - Mivel az „angolosok” nem a kívánt létszámban pályáztak, ezért egy újabb kiírás a francia és német nyelven értők számára is lehetővé tette a jelentkezést. Baranyából népes csapat járt külföldön az elmúlt hetekben. A gépész-szakcsoport, az elektronika, a humán tudományok vagy a környezetvédelem iránt érdeklődők külön csoportokat alkottak. Kivételesen nagy sikerrel pályáztak a Zipemovszky Károly Szakközépiskola pedagógusai. Beszélgetésünk résztvevői, Szenner Károly, a szakközépiskola igazgatóhelyettese például az elektronika oktatásába, alkalmazásának gazdasági feltételeibe nyerhetett bepillantást Franciaországban és Spanyol- országban. Wartmanné Szavai Ilona, a pécsi Berek utcai Általános Iskola biológia-technika szakos tanára a környezetvédelem Hollandiában és Németországban honos oktatásával ismerkedhetett, míg Gyarmati Gyuláné, a pécsi Janus Pannonius Gimnázium és Szakközépiskola egészségügyi szaktanára OlaszorA Kacsa utóda Itt az új szuper-mini autó, az egyszerű, kicsi, olcsó városi tömegautó,*a Twingo. Szokatlan már a formája is: a motorházfedél és a szélvédő üvege egyetlen síkot alkot, a kocsi teteje hátrafelé gyengén lejt. Nagy ajtók (csak háromajtós változatot fognak gyártani) teszi kényelmessé a beszállást és ezek a kocsi hosszának (3,43 méter) majdnem a felét teszik ki. Menetteljesítménye megközelíti a Golfét: az 55 lóerős 1100 köbcentiméteres motor 150 km/órás utazási sebességet biztosít. A belső tere is tágasabb, mint mondjuk a BMW 3-as sorozatáé. A lehajtható és előretolható hátsó ülések eredeti műszaki megoldást jelentenek. A nyitható vászontető szériatartozék. Az érdekes külsőhöz csakis friss színek illenek. Az autó ára meglehetősen olcsó lesz, a nyugati piacon 16 000 német márkának megfelelő összegért kínálják majd. szágban és Spanyolországban járt. Nincs kunyerálás a pénzekért- Ha csak Spanyolország példájánál maradunk - mondja Szenner Károly — , azonnal szembeötlik, hogy a tárgyi feltételek korántsem jobbak, mint nálunk, sőt, ami a szaktanárok, az oktatói gárda képzettségét illeti, abban sem lehet szégyenkeznivalónk. A mi hazai mérnöktanáraink általában pedagógusi ismereteiket tekintve is képzettebbek és föltehetően többet tudnak a gyerekeink is. A döntő különbség abban rejlik, hogy az oktatásért felelős tárca ott nem kívülállóként, nem ki- bicként viselkedik, nincs pá- lyázgatás, nincs kunyerálás a pénzekért, hanem a minisztérium mindenkori kötelességének érzi az oktatás feltételeinek, teljes technikai ellátottságnak a biztosítását! Nem szólva arról, hogy ott a pedagógus az ottani átlagkereset 5-8-szorosát keresi, ami azt jelenti, hogy a tanár az értelmiségiek közt presztízse szerint is az első harmadban foglal helyet.- Hasonlóan látom az egészségügyi képzést Spanyolországban - mondja Gyarmati Gyuláné. - A szaktanári képzés hiányaiból is fakad, hogy a tanítás középfokon is gyakran az egyetemi előadásokhoz hasonlít. Adódik ez abból is, hogy nagyobb felelősség hárul a diákra, másrészt pedig egy-egy képzés jobban, koncentráltabban szűkül le egy-egy részterületre, hogy a piachoz alkalmazkodjon. Ez sokkal rugalmasabb rendszert jelent, bár az, hogy egyik napról a másikra szűnhetnek meg iskolák átmenetileg vagy végleg, s hogy ez a képzés gyakran túlspecializált - ez nem minden esetben szerencsés. Persze azt is említeni kell, hogy az oktatás sokkal kisebb gyerekcsoportokban folyik! Továbbképzés fizetésemeléssel-És nem azért, mert sokkal több pedagógusuk lenne, hanem főként azért, mert nincsenek felesleges órák és tantárgyak - veszi vissza a szót Szenner Károly. - Nem nyomasztja a diákot heti majd negyven óra, mint nálunk! Az a legszomorúbb, A téma legalább olyan különös volt, mint a fenti cím: híre jött, hogy a pécsi Kodály Zoltán gimnáziumban újabb bemutatóra készül a Tabarin színpad. Ettől még nem kell hanyattesni, az azonban már nem mindennapi, hogy egy középiskolás színjátszó kör rendszeresen és következetesen abszurdokkal, groteszkekkel lepje meg a közönségét. Erről a színpadról csak egy-egy nyúlfarknyi kis hír tudósított, s mondta el sikereiket, szerepléseiket. A lista pedig nem rossz. Ötödik éve működnek, akkor jött az iskolába a csoportot vezető tanár, Pavlo- vics Attila. 1989-ben az országos diáknapokon megyei ezüstöt szereztek, s 1990-ben a diákszínjátszók megyei versenyén csak azért nem kaptak többet elismerő kritikánál, mert a későn derült fény egy nevehogy a sok szempontból új utakat kereső, a tanárképzésben most még mögöttünk álló Spanyolországban három évenként 200 órás továbbképzési keretet biztosítanak a pedagógusoknak - a kurzus elvégzése után 5 százalékos fizetésemeléssel -, addig mi egyre inkább visszafelé haladunk! Az elektronika hazai oktatásában különösen aggasztó helyzet, hiszen itt egyetlen kiesett év az iparban már öt évnyi, tovább halmozódó hátrányt jelent!- Az elektronikához, számítógéphez fűződő viszonyuk is sokkal magától értetődöbb, mint nálunk - teszi hozzá Gyarmatiné - ; ebből adódik az a különös ellentmondás, hogy a viszonylag alacsonyabb szintű nővérképzés ellenére az ott dolgozók mégis teljesebben, magasabb szinten tudják ellátni kórházi feladataikat. A tanterv rugalmas Beszélgetésünk során többen is szóba hozták - Wartmanné Szavai Ilona a holland példán illusztrálta és részletezte is -, milyen sok gondot fordítanak arra, hogy a gyerek ne kudarcként élje meg sikertelen osztályvizsgáit. Hollandiában például a „bukott” diák háromszori alkalommal írásbeli majd szóbeli lehetőséget kap a javításra, majd ezután egy másik, számára „testhezállóbb” osztályban folytathassa tovább. A frusztráció elkerülésének a „Helyesen fogalmazd meg céljaidat és jön a siker!”-féle elv a fundamentuma, de ehhez szükséges az iskolák sokat emlegetett, sokhelyütt valóban működő „átjárhatósága” is. A szellemi tőke védelme nyilvánul meg abban is, hogy ahol csak lehet, a merev tantervi alapvetést rugalmasan kezelhető, a „megrendelők” - munkaadók, önkormányzat - közreműködésével kidolgozott, piacérzékeny projekt-rendszer váltja fel. Pedagógusnak és elsők között az igazgatónak nem az iskola költségvetési gondjaival - fűtéssel, eszközbeszerzéssel - kell foglalkoznia, hanem kizárólag és mindenekelőtt szakmai kérdésekkel: azzal, hogy tanítványaik megfelelnek-e a társadalom-követelte kihívásoknak szellemi, emberi felkészültségük alapján. B. R. zésbeli félreértésre. Tavaly már a honvéd kollégisták kulturális napján elsők lettek, idén pedig továbbjutottak a csurgói országos diákszínjátszó találkozóra. Jelenleg Ionesco A kopasz énekesnő című darabját próbálják. Pontosabban: ismerkednek vele, olvassák, megbeszélik a szereposztást. Amit megmutatnak, az még az előző produkció, a Babik egy részlete, a groteszknek egy komolyabb változata. Nem könnyű színre vinni, hiszen Örkény Babikja nem dráma. Nézem a játszókat. Kamaszkorú fiatalok, nem gyerekek már, és nem is felnőttek. Birkóznak egy szokatlan feladattal, mely azonban mégis összecseng a kamasz világával, ironikus felhangjaival, kritikus, néha kegyetlen szemléletével, más kifigurázására mindig kapható lényével.- A számomra a legnehezebb Az imént még békésen játszó Tamás felpattan, kitálja a szekrény ajtaját, s mindent kisöpör belőle, ami a keze ügyébe akad. Kiszalad a folyosóra, ahol sétára vált, s a legnagyobb nyugalommal rója azt utat egyik faltól a másikig. A pedagógusok már ismerik, egyikük a nyomába ered és vele tart, amíg rá tudja bírni, hogy jöjjön vissza a foglalkoztató terembe. A „rossz magatartás”, a „lázadás” itt nem ügy, sőt, az lenne a furcsa, ha a gyerekek másként viselkednének. A pécsi Anikó utcai bölcsőde épületének egy részében a közelmúlttól autista gyerekeket nevelnek, tanítanak.- Az autizmus az agyi működés súlyos, egész életen át tartó fogyatékossága és zavara, amit valószínűleg örökletes, illetve az agyat ért károsító hatások, ártalmak okoznak- mondja Bányai Klára gyógypedagógus, a Papnövelde utcai Általános Iskola és Diákotthon (a volt Kisegítő Foglalkoztató Iskola és Nevelőotthon) speciális fejlesztő csoportjának vezetője. - Az érintett gyermekek a szociális kapcsolatteremtés, a beszéd és a fantázia fogyatékosságával küszködnek. Az autizmus sajnos gyakran együttjár értelmi vagy egyéb fogyatékossággal, betegséggel. A súlyosan érintettekre jellemző, hogy teljesen közömbösek mások iránt, hogy nem a darabválasztás - vallotta be a színpad vezetője, a népművelés-magyar szakon végzett fiatal tanár. - Meg kell találni a határt, melyen belül az alkotásnak nem csak a színvonala megfelelő, de a gyerekek számára is érthető mondanivalót hordoz. Az első foglalkozásokat általában gyakorlatokkal kezdjük, majd egy-egy részletet kiveszek a lehetséges darabokból. Megnézem, hogyan tudják megvalósítani a feladatot, s ha túl komoly, vagy nem érdekli őket a probléma, a művet eltesszük, választunk helyette másikat. Nemcsak a Babik volt a repertoáron. Játszották Schwajda Csodáját is, illetve James Saunders A falon túl című darabját. Az iskola bemutatkozásain, helyi programok keretében elő is adták ezeket a darabokat. A kopasz énekesnőben kettős szereposztás lesz, nemcsak a títudnak alkalmazkodni, nincs fantáziájuk például a játékhoz, szakadatlanul ugyanarról a témáról beszélnek, indokolatlanul nevetnek, vagy sírnak, minden változás ellen tiltakoznak. Külföldi adatok alapján számolva, hozzávetőlegesen 16 000 autista él hazánkban, s közülük 2 000, tíz éven aluli. A gyerekek a legsúlyosabb tüneteket 2-5 év között mutatják. A közvetlen környezetükhöz való kapcsolatuk, alkalmazkodásuk ezután általában javul, de az alapprobléma nem változik. Minden 100 autista gyerekből 5-10 válik önálló felnőtté, 25-30 jelentős fejlődést mutat, de támaszra, ellenőrzésre szorul, a többiek sajnos súlyosan fogyatékosak maradnak és tartós ellátásra szorulnak. Pécsett másfél évvel ezelőtt kezdődött az a szívós munka, amelynek eredményeként létrejött az Autisztikus Gyermekekért alapítvány, aztán az autista gyermekek speciális fejlesztő csoportja. A csoport a Papnövelde utcai iskolához tartozik, de szakmailag teljesen önálló. A fővárosi autizmus-kutató csoport irányításával dolgoznak. Jelenleg hét gyermek jár ide. Öten már beíratottként, ketten vizsgálatra várnak, de hetente bejárnak. Az első vizsgálat Pécsett, a Gyermekideggondozóban történik. Az ideggondozó kezdettől támogatta a fejzegynéhány fős csapatot kell foglalkoztatni, hanem az utánpótlást is. A színpad magját a harmadikosok adják, de elsőstől negyedikesig vannak itt lányok és fiúk. Utóbbiak kevesebben, de hát ez már csak így szokott lenni. Angolszász hatás alatt álló területeken nem szokatlan, hogy az iskolások kipróbálják magukat színjátszóként is, sőt az ezzel összefüggő feladatokból is kiveszik a részüket, akár díszletfestésről, akár színpadsöprésről van szó. A színház azonban mindig több egyszerű játéknál. Ezek a diákok általa a világról tudnak meg többet, látnak másként, és változnak kissé. Pavlo- vics Attila úgy fogalmazta ezt meg:- Csodákra képesek ezek a srácok! Nehezen beilleszkedő, deviáns gyerek óriási teljesítményt nyújt a színpadon! De az ellentéte is. Az a csöndes, visz- szahúzódó lány, aki csak ül az órán, meg se moccan, itt kinyílik, megmutatkozik, ki tudja fejezni magát. Pozitív visszajelzést kaphat, s érezheti, hogy lesztő csoport létrehozását, s azóta is szorosan együttműködnek. A következő vizsgálat Budapesten, az autizmus-kutató csoportnál zajlik, s ezt követően kerülnek a gyermekek a fejlesztő csoportba, ahol egyénileg foglalkoznak velük. Minden gyermekre hatvan oldalas teszt és fejlesztési terv készül. Csak így érhető el, hogy a hátrányok mérséklődjenek, hogy viszonylag önállóvá váljanak a gyerekek. A speciális fejlesztő csoportban minden gyermeknek külön jele, s kártyája van. A tépőzáras kártyák tulajdonképpen „útlevelet” jelentenek a tevékenység- váltáshoz, az egyik helyiségből a másikba menéshez. így rögződnek a gyerekekben a különböző lehetőségek, ismeretek, s így tudnak mindig, mindenkit szemmel tartani a pedagógusok. A fejlesztő csoport létrehozását a Pécsi Önkormányzat tette lehetővé. A közgyűlés három millió forintot szavazott meg erre az esztendőre, amelynek jelentős részét a kisebb átalakításra, a berendezésre és az eszközök, könyvek vásárlására fordították. A gyermekek étkeztetését a bölcsőde konyhájáról oldják meg. Idővel szeretnének régiós központ lenni. A szomszéd megyékből már most érdeklődnek, illetve Bonyhádról három hetenként jár hozzájuk egy kisgyermek. T. E szükség van rá. A hatás aztán terjed, mint a kór, az osztályban, később talán máshol is. Kiderül, hogy ebben a világban lehet olyan közösséget teremteni, ahol vannak barátaink, ahol számítanak ránk, de vállalnunk kell a kötelezettségeinket is. Egy ilyen műhely az ember életszemléletéhez ad valamit hozzá, amit esetleg most még ő nem is érez, csak később látja igazi hasznát. Hogy bízni kell, megtanulható. Ä színpadosok sok időt töltenek el egymás megismerésével, sőt, végeznek „bizalomfejlesztő gyakorlatot” is. Valaki becsukott szemmel áll, s hirtelen elzuhan. Mindig van, aki elkapja. Mert fontos az, hogy megérezzék: nincsenek egyedül. A színpadon sem. És ha épp nem látnak maguk mögött senkit, akkor sem történhet baj. Egy segítő kéz ki fog nyúlni utánuk. Hányán éreztük már ugyanezt? És hányán nem érezhetik soha? Hodnik I. Gy. Egy sikeres pécsi diákszínpad: a Tabarin Ugye elkaptok majd ... ?
