Ciszterci rendi katolikus gimnázium, Baja, 1900
12 kezések vonatkoznak, vagy egész terjedelmükben, vagy kiszemelt jellemző részleteikben, magánolvasmány tárgyává fogja tenni a tanár." Ezzel a felfogással az uj tanterv szakít, mikor egyenesen úgy az iskolában, mint otthon olvasandó egyes műveket, és nem reájuk vonatkozó fejtegetéseket jelel ki. Ily módon világossá akarja tenni, hogy az egyes műfajok szabályait felölelő elmélet elvonás eredménye. Az elvonásnak ezen útját a tanár vezetése mellett a tanuló maga járja meg és nem kapja készen egyes értekezésekben a remekművek bonczolgatását. Lehetnek az ilyen fajta olvasmányok is — ha idő van rájuk, — nagyon hasznosak, de ezen közvetett módszert sokszorosan felülmúlja az, a mely a közvetetlen tapasztalásra alapít. Mikor a remekmű taglalása maga is remekbe készült, nem elemi szükségleteket akar kielégíteni, legyen bárminő alapos, a tanulóra nézve sohasem lesz oly értékes, mint tanárának az olvasáshoz fűződő egyszerű, nyomról-nyomra haladó felvilágosító magyarázata. Az olvasmányok sorrendjét illetőleg a tanterv felsorolása az irodalomtörténetfonalát követi. Irányadó lehet ez arra nézve, hogy az egyes műfajok tárgyalásánál ezt a történeti szempontot szintén figyelembe vegyük. Az elméleti tárgyalás mindig az olvasással lévén összefüggésben, felesleges külön órákat jelelni ki az olvasásra és elméletre. Kívánatos, hogy sokat olvassunk, és ha olvasás közben nem tévesztjük soh^ szemeink elől a czélt, akkor néhány óra múlva mindig lesz bizonyos elméleti anyagunk, a melyet egy-egy leczke keretében összefoglalhatunk. Természetesen nagyon fontos dolog, hogy haladásunk a tankönyv szerint történjék, illetve : legyen olyan tankönyvünk, a mely olvasmányaink tárgyalásával lépést tart*), mert nagyon félreértene, a ki szavaimból azt következtetné, hogy az egész retorikát olvasás közben iratni akarom a tanulókkal. Hogy mi az, a mit a tanulónak le kell jegyeznie, arra majd alább rátérek. A tanterv, felsorolván az olvasmányokat, ezt mondja: „Ez osztálytól kezdve a rendszeres olvastatás részint az iskolában, részint otthon történik." Ezen szempontból is válogatnunk kell tehát az olvasmányok között. Hogy mely olvasmányokat tárgyaljunk az iskolában, erre nézve az irányadó szempontot meghatározni nem nehéz. Olyan iskolai olvasmányokra van szükségünk, a melyekből legkönnyebben levonhatjuk az elméletet. Ezért tehát — különösen kezdetben, — a különböző prózai műfajok ismertetésénél egészen világos szerkezetű, könnyen áttekinthető, pontokra szedhető legyen az olvasmány. FYSdolog az oktatásnak ezen fokán az, hogy minden egyes olvasmánynak világos vázlatát készíttessük el a tanulóval. Nem elégszünk meg a tartalomnak egyszerű összefogla*) Egy ilyen tankönyvnek vázlatát foglalják magukban a kövotkuző fojtegetcsek ós a táblázat.
