Budapesti Műszaki Egyetem - tanácsülések, 1978-1979

1978. november 13. (61-307) - Nyilvános ülés - Zárt ülés - 1. Javaslat egyetemi tanári és docensi pályázatok kiírására - 2. Az Egyetem középtávú kutatási terve végrehajtásának helyzete. A kutatások hatékonysága. Az 1974. óta kapott TUKUFA és MÜFA felhasználásának tapasztalatai - 3. Beszámoló a Gépészmérnöki Kar munkájáról - 4. Doktori szigorlatok kandidátusi vizsgaként történő elfogadása - 5. Javaslat Vaskövi István kitüntetéses doktorrá avatására

- 45 A Gépész áraökkari képzés reformja alkalmából az alap-célkitűzésűnk az , volt hegy csökkentsük a szakok számát és igy a gépészi jémökök konvertibilis alkalmazásának lehetőségeit növeljük. A reform kapcsán a következő szakokat inditottuk: gépszerkesztőszak, gépgyártó szak, termelési rendszer szak, folyanattervezési szak továblá két határterületi szakot is indítottunk, a matematikus-nérnök és a vegyipari és élelmiszeripari gépész szakot. » Az igy szervezett saelcok nem minden tekintetben egyfor a felépitésüek A gépszerkesztő és a folyamat tervező szak hagyományos módon ágazatokra oszlik; a termelési rendszer 3zak egy tanulókörből áll, igy tehát külön ágazatot ne ; képez. A gépgyártó, vaia int a vegyipari és élelmiszeripari gépész szakon az ágasatok-iái kevésbé specializált képzési irányok vannak. Ezen képzési irányok elég mgaln.assan változtathatók az ipar, illetve a tudományterület mindenkori igényeinek megfelelően. A matematikus—márnöiijszak képzési idejének utolsó előtti és utolsó szemeszterében szinten megjelent a szakképzés, még pedig ugyancsak képzési irányok formájában. Aii a Márterületi ksakokat illeti, ezek az alap- és az alapozó képzés tantervében térnek el a többi szaktól. Különösen jelentős az>~ eltétés a matematikus—mérnökszak esetében, mid a vegyipari és éleírni szeripari gépész szaknál mindössze egy tárgyban tér el az alap- és az aiapozólcépzés a többi gépész, émöki . szálig tárgyaitól. Ez pedig a fizikai kémia, amelyet ezen határterületi szak hallgatói a fizika cimii tárgy egyes fejezetei helyett kapnak. A szakok közötti konvertibilitás voltaképpen nehezebb lett a szakok számának csökkenése folytán, livel az egyes szakok között a képzési célok tekintetében elég nagy a különbség. Konvertibilitásról inkább egy szakon belül lehet beszélni. A tantárgyak világnézeti fejlesztése érdekében is jelentős erőfeszítéseket tettünk. I-inden egyes tantárgy tematikáját felülvizsgál-