Új Szó, 2013. április (66. évfolyam, 76-100. szám)
2013-04-25 / 96. szám, csütörtök
www.ujszo.com ÚJ SZÓ 2013. ÁPRILIS 25. Iskola utca 17 Tudományos diákköri munkák seregszemléje a Comenius Egyetem magyar tanszékén A POSTA HOZTA A hófogolytól a szirénénekig A Comenius Egyetem Magyar Nyelv és Irodalom Tanszéke idén is megrendezte a tudományos diákköri munkák hagyományos seregszemléjét. A szakmai megmérettetés döntőjében hét hallgató vett részt. CSEHYZOLTÁN A fődíjat Lovas Emőke nyerte el Nádas Péter drámáinak és szcenikus szövegeinek inter- mediális vizsgálatáról szóló dolgozatáért, mely a fotó, a festészet és a zene, illetve a nádasi szöveguniverzum érzékeny kölcsönhatását térképezte fel. Lovas főként a képleírásokra, a fotografikus felismeréspillanatokra, illetve a zenei struktúrák (beleértve az elhallgatást vagy a csöndet is) dinamikájára figyelt, miközben Nádas Szirénének című rituális drámájának érzékeny olvasatát adta. Kiripolszky Michaela Havas szavak című dolgozata az idei márciusi katasztrofális hóhelyzet neologizmusait tette nyelvészeti vizsgálat tárgyává: a minden ízében szellemes és alapos dolgozat a hófogoly, a hófogság, a hóválság, a hókáosz és a gigadugó szavak lexikográfiai terheléspróbáját végezte el, miközben a blogok és a sajtónyelv érzékenyviszonyára is kitért. A fődíjas Lovas Emőke (balról), a második helyezett Kiripolszky Michaela és a harmadik helyezett Czucz Enikő (Fotó: MNYIT) A harmadik helyezést Czucz Enikő Komlós Aladár-elemzése nyerte el, mely az alsósztregovai születésű költő és irodalomtörténész Nyugatban publikált verseit értelmezte. A „néma őrült” metaforáján keresztül a lírai én világ- és istenképe mellett a költemények bölcseleti hátterének feltárása került előtérbe. Kosár Katalin a Faludy György-recepció mintázataira összpontosított, az életlegenda és az esztétikum disszonanciáját vizsgálta. A bulvár és a magas irodalom viszonyrendszerének mélyrétegeit feltárva amellett érvelt, hogy interjúiban maga a költő is inkább a legendaképzést támogatta nyilatkozataival, mintsem szövegeinek esztétikai előmenetelét. Takács Henrietta a női sztereotípiákra fókuszált gender- nyelvészeti szempontból: egy blog bejegyzéseiben rendszerezte a nemi sztereotípiák nyelvi megvalósulásait. Németh Péter Amadé László szerelmi költészetének retorikai elemzésével kísérletezett: a rokokó költő szerelmi retorikájának a játékos dalstraktúrákba épülő gáláns kétértelműségek mellett van egy a vallásos költészet toposzaival átitatott rétege is. Ladislav Jurányi, a levéltár tanszék hallgatója egy csallóközi bűnügy szálait bogozgatta Roncsol László Kacsa, kacsa, boszorkány vagy című könyve és Bél Mátyás szövegei alapján. A hallgatók teljesítményéről joggal állapítható meg, hogy komoly tudományos reményekre jogosítanak fel, s ez mintegy visszaigazolása is annak a munkának, mely a tanszék kereteiben a szlovákiai magyar elitértelmiség kinevelését célozta meg. Tóth Szilvia hiánypótló tanulmánykötete a probléma megelőzésével és terápiájával foglalkozik A tanulászavar pedagógiai megközelítése Fibi Sándor, Tóth Szilvia, Hrbácsek-Noszek Magdaléna és Balázs F. Attila, az AB-ART igazgatója a könyvbemutatón HRBÁCSEK-NOSZEKMAGDALÉNA Az AB-ART Könyvkiadó és a Vámbéry Polgári Társulás szervezésében április 16-án, Duna- szerdahelyen mutatták be Tóth Szilvia A tanulászavar pedagógiai megközelítése c. könyvét. Sajnos egyre több gyerek szenved valamiféle tanulási zavartól és annak következményétől. Sokszor csak akkor jön rá a pedagógus vagy szülő, hogy nagy a baj, mikor már késő. Tóth Szilvia tanulmánykötete a sokat vitatott tanulászavarral küzdő tanulók problémáival, a tanulási zavarok tüneteivel, felismerésével, megelőzésével és terápiájával foglalkozik elméleti és gyakorlati szempontból. Célja, hogy segítséget nyújtson a pedagógusoknak a tanulási nehézségek minél korábbi felismerésében, melynek révén elkerülhető, illetve csökkenthető a probléma súlyosbodása. A szerző két nagy részre osztja a munkát. Egyrészt hivatkozva a legújabb szakirodalmak elméletére a tanulási zavarok kategorizálását, diagnosztikáját ismerteti. Részletesen kitér az egyes tanulási rendellenességek gyógypedagógiai, pszichológiai meghatározásaira, típusaira, tüneteinek vázolására. A speciális írásbeli rendellenesség, a diszgráfia esetében ajánlja figyelembe venni a tanuló grafikai megnyilvánulását, az írás gyorsaságát, de a szakirodalom szerint nem hagyható figyelmen kívül a diagnosztizálás során a gyermekrajz sem. Amennyiben az Állami Műveltségi Program területeire vetítjük le a rendellenességeket, a nyelv és kommunikáció műveltségterületet leginkább a diszgráfia, diszortográfia, míg a matematika és az információkkal való munka műveltség- területet a diszkalkúlia, a matematikai képességek speciális rendellenességeinek egyes típusai nehezíthetik meg. Kevesebb szó esik néhány tanulási zavarról, pedig a szakemberek a legfrekventáltabban előforduló tanulási nehézségeken kívül felhívják a pedagógusok figyelmét a diszpraxiára, a test és környezet kölcsönhatásának zavarára, mely ügyetlen mozgást, bizonytalan koordinációt eredményezhet, esetenként gondot okozhat a jobb-bal oldali irányítás. A művészet és kultúra műveltségterületet leginkább a diszmúzia, a zenei képességek zavara és a diszpinxia, a speciális rajzolási rendellenességérinti. A gyakorlati rész a szakemberek csapatmunkáját emeli ki, melynek közös célja, hogy a gyermek kellő módon felzárkózzon egészséges csoporttársaihoz. Ebben a csapatmunkában minden szakembernek megvan a saját feladata (pedagógus, gyógypedagógus, pszichológus, neurológus, pszichiáter), de nem hagyható ki a közös munka folyamatából a szülő sem. Hogyan ismerhető fel egy gyermekről, hogy tanulási zavara van? Hogyan segíthetünk? Hogyan készítsük el az individuális műveltségi programot? Tóth Szilvia A TANULASZAVAR PEDAGÓGIAI MEGKÖZELÍTÉSE ABART Hogyan és mennyire vonjuk be a szülőket a korrekcióba? Csoportos vagy egyéni foglalkozásokat preferáljunk? - ezekre a kérdésekre is keresi a választ a tanulmánykötet igazi hozadékát rejtő empirikus rész, ugyanis a korrigálás, a fejlesztő anyagok kidolgozásának jellemzője, hogy szempontokat kínál és gyakorlati anyagot nyújt, melyet az egyes fejlesztő foglalkozások során a mindennapi gyakorlatba emelhet beapedagógus. A tanulmánykötet hiánypótló a szlovákiai magyar pedagógiai szakirodalomban. Iskola- igazgatóknak? speciális pedagógiával foglalkozó szakembereknek, pszichológusoknak, pedagógusoknak és szülőknek egyaránt hasznos olvasmánynak bizonyul. Tóth Szilvia: A tanulászavar pedagógiai megközelítése. AB-ART, 2012. Médiasztár Kolozsvárról Az iskolaújságunk szerkesztősége havi rendszerességgel gyűlést tart, nem történt ez másképp 2012 októberében sem. A megbeszélésre ellátogatott Butyka Anna tanárnő, aki értesített minket egy szlovákiai magyar nyelvű médiaversenyről. Nagyon megtetszett az ötlet, hiszen olyan volt a téma, amit mindnyájanszeretünk: azújság- írás. Engem azért fogott meg, mert a sok fizika-, kémia-, magyar- vagy egyéb verseny után, ez volt az első, ami nem közvetlenül köthető egy iskolánkban tanított tantárgyhoz sem. Természetesen, már a következő napokban elküldtük a kitöltött jelentkezési lapokat és nagy lelkesedéssel vártuk a levelező forduló feladatait. Kicsit meglepődtem, amikor az első tételsor a kezembe került. Nem is számítottam a kapottakhoz hasonló kreatív feladványokra (pl: írd meg a magyar nyelv 10 parancsolatát), de sokkal jobban tetszett így, mint a már unalmassá vált, sablonos nyelvtani gyakorlatok. Akadtak természetesen olyanok is a három forduló alatt, amelyek több fejtörést okoztak, de sikerült mindegyikkel megbirkózni. Az utolsó levelező forduló megoldásainak beküldése után nagy izgalommal vártuk az eredményeket. Kitörő örömmel fogadtuk a hírt, miszerint mindhárman, akik végigvezettük a levelező fordulókat, Ecsedy-Baumann Edina (11.H) Szabó-Péter Vivien (IX.R) és jómagam továbbjutottunk az élő döntőbe, amelyre a szlovákiai Gútán került sor. Butyka Anna tanárnővel, a János Zsigmond Unitárius Kollégiumban működő Médiakor vezetőjével és irányítótanárunkkal utaztunk a verseny helyszínére. Kedden kora reggel indultunk a kolozsvári állomásról. Pesten találkoztunk a verseny egyik főszervezőjével (Cseri Icu tanárnő), majd Érsekújvárra érve a szervezők (Bálint Katalin és Murányi György) már vártak, hogy elvigyenek Gútára. A versenyt meghirdető iskola magán- tulajdonban van, szakképzés folyik benne. Még megérkezésünk estjén együtt vacsoráztunk a tulajdonos úrral, Szokol Dezsővel és feleségével. Megtudtunk néhány érdekes dolgot az oktatási rendszerről, az iskoláról, de minden várakozásunkat felülmúlta szerda reggel az elénk táruló iskola látványa. Az épület meg sem közelítette a számunkra „normálisnak” vélt kocka formát, tornyos külseje, boltíves, díszített folyosói, félkör alakú termei elkápráztattak. Megcsodáltunk minden díszített ajtóüveget, kiállított ékszert és ékszeres dobozt, és már kezdődött is averseny. Az eddigiekhez hasonlóan a döntő három fordulójában is kreativitást igénylő feladatokat kaptunk (pl. Petőfi Arany Lacihoz című versének részletét maximum 160 karakteres sms-vers- sé kellett átalakítani). Ebéd után meglátogattuk az iskola termeit. Bevezettek kicsit az ólomüvegkészítés csodálatos világába, megmutatták, hogyan készül egy tűzzománc házszám, láttunk tágas, vüágos, félkör alakú osztálytermeket. Megismertük kicsit a rendszabályzatot. Egy másik tanár elvitt minket a város egyik látványosságához, a vízimalomhoz, amit valamikor a városon átfolyó Kis-Duna hajtott meg. Itt van Európa leghosszabb fahídja, ami 86 méter és a városkát köti össze a malommal. Másnap reggel vonatra szálltunk és élményekkel gazdagon 12 órás vonatút után boldogan öleltük meg szüleinket, akik itthon vártak minket. Sok-sok szép élménnyel és egy harmadik díjjal (Mátyás Eszter), valamint két dicsérttel (Ecsedy- Baumann Edina és Szabó Péter Vivien) tértünk haza. Számomra egészen különleges élmény volt, hiszen össze sem lehet hasonlítani az ottani gondolkodásmódot a hazaival, ahogy az embereket sem. Nagy szeretettel és érdeklődéssel fogadtak, a helyi sajtó is felfigyelt az ottlétünkre. TV-, illetve rádióriport is készült. A háziaktól iskolacímeres pólókat és más ajándékokat kaptunk. Mátyás Eszter, IX. R osztály A Kabóca áprilisi számának tartalmából Barnibusz meg a többiek LAP AJÁNLÓ A legkisebbek is sokat tehetnek a természet védelméért, a környezet tisztaságáért. De mit és hogyan? Nem egy iskolában felmerül a kérdés ilyenkor, áprilisban a Föld napjának ünnepéhez közeledve. Á Kabóca mesékben, történetekben, de még a játékokban és feladatokban is ezt a kérdést járja most körül, ötletekkel bőven szolgálva közben. Zágoni Balázs Barnibusz meséje például egy erdőbe kidobva rozsdásodó öreg buszról és kitatarozásának történetéről szól. A könyvajánló rovatban a szerző nagy sikerű Barni könyve című kötetéről többet is megtudhatnak az érdeklődők. A versoldalon Kirsi Kunnas finn költő egereivel szörfözhetnek az olvasók a szellemes, játékos nyelvi fordulatokkal teli verssorokban Polgár Anikó és Csehy Zoltán segítségével. A legkíváncsibbak végül még a kertész- mesterség mibenléte felől is tájékozódhatnak az áprilisi Kabócában. (ka)
