Új Szó, 2007. március (60. évfolyam, 50-76. szám)

2007-03-01 / 50. szám, csütörtök

ISKOLA UTCA 2007. március 1., csütörtök 4. évfolyam 9. szám Csak olyan szavakat használjunk tanítás közben, amik egyszerűek, könnyen megérthetőek Tippek nem csak kezdőknek Sokan úgy gondolják, hogy a tanítás nehéz dolog. Ez akkor igaz, ha valaki nem tudja, hogy hogyan is tanít­son. Nagyon fontos, hogy egyfajta bizalmat alakít­sunk ki először a tanulók­kal, mivel e nélkül nem fo­gadják el azokat a dolgokat, amiket mondunk nekik. ISMERTETÉS Ahhoz, hogy valakit megtanít­sunk valamire, szem előtt kell tar­tanunk azt a nagyon fontos dolgot, hogy akarjunk tamtam. Legyen szándékunk ahhoz, hogy tanít­sunk. Ha valaki csak azért végzi ezt a szakmát, mert „valamiből meg kell élni”, vagy „nincs más, amit csi­nálhatnék”, akkor az a legjobb, amit tehet, hogy felhagy ezzel a te­vékenységével. Mert a tanítás egy „művészet”, amit szívből kell mű­velni! Ha nem így teszünk, akkor nem lesznek sikereink, és a tanuló­inknak sem. Hogyan kell csinálni? A következő fontos lépés, hogy nagyon jól ismeijük azt a tárgyat, amit tanítunk. Képzeljük csak el, hogy valakit meg akarunk tanítani bicildizni, és nekünk fogalmunk sincs arról, hogyan is kell csinálni! Vajon mennyire lesz sikeres a taní­tás? Meg fog tanulni az illető bicik­lizni? Kötve hiszem! Tehát ha vala­kit meg akarunk tanítani a mate­matikára, akkor nem árt, ha mi ma­gunk ismerjük a számokat, és tud­juk, hogy hogyan kell összeadni, ki­vonni stb. Máshol jár az esze Tanítás közben mindig figyeljük a tanuló reakcióit, mert ezek a jelek Ha valaki azért végzi ezt a szakmát, mert „valamiből meg kell élni", vagy „nincs más, amit csinálhatnék", akkor az a legjobb, amit tehet, hogy felhagy ezzel a tevékenységével (Képarchívum) elárulják nekünk azt, hogy jól csi­náljuk-e a dolgokat, vagy sem. Ha pl. érdektelenné válik valaki azzal kapcsolatban, amit tanul vagy fir­kál, valahol máshol jár az esze, ak­kor biztos volt valami, amit a tanuló nem értett meg. Ugyanis ilyenkor a tanuló figyelme azon a dolgon ra­gadt, amit nem értett meg, és a to­vábbiakban bármit, amit olvas, vagy hall, arra nem fog emlékezni. Tehát ne menjünk túl egyetlen olyan dolgon, vagy szón, amit a ta­nuló nem ért. Na így teszünk, akkor a tanítás eredménytelen lesz. Ne használjunk idegen szavakat Ne használjunk olyan szavakat tanítás közben, amit eseüeg nem érthet a tanuló. Lehet, hogy a mi tudásunk a tárgy- gyal kapcsolatban magas szinten van, és szeretnénk ezzel kérkedni, hogy mi is­merünk olyan kifeje­zéseket is, amiket sen­ki más nem tud. Ez azonban nem vezet eredményre, csak ösz- szezavarja a tanulót, és a végén meglóg. Szóval csak olyan sza­vakat használjunk taní­tás közben, amik egysze­rűek, könnyen megérthe­tőek. (o, ws) A PSZICHOLÓGUS VÁLASZOL Miért nem megy az olvasás? Nehezen olvas a lányom, pedig már negyedikes. Lehet, hogy diszlexiás? Jelige: Diszlexia Igen, nagy a valószínűsége, hogy diszlexiás a lánya. Az egyik legfontosabb készség, amit az is­kolában sajátít el az ember, az ol­vasás. Ez adja meg az alapot a ta­nuláshoz. Mindemellett bonyolult folyamat, elsajátítása az érzéke­lés, gondolkodás és figyelem in­tegrálását kívánja meg. Sok tanuló szülte gond nélkül megtanul írni és olvasni, ám vannak olyanok is, akiknek ez évekbe telik. Az olvasás célja az, hogy az olva­só megértse az elolvasott szöveget. A jó olvasó az olvasás alatt feldol­gozza az elolvasott szöveg tartal­mát. A diszlexiás gyerekek erre szülte képtelenek. Mit lehet tenni? Még az olvasás előtt meg kell ma­gyarázni a gyereknek, hogy mit várnak el tőle a szöveg elolvasása után. Ezzel kitűzik a célt, ami a gye­rek és a tanító számára is egyaránt érthető. Ezek után megbeszélik, hogy mit tud már eddig arról a té­máról, amüől olvasni fog. Majd kérdéseket tesz fel, hogy mit szeret­ne még megtudni róla. S a szöveg elolvasása után kiértékeli, hogy mit tudott meg. A legújabb szaküodalom szerint három formáját különböztetik meg annak, hogyan kapcsolható össze az elolvasott szöveg az olvasó tudá­sával. Az elsőnél megkeresik a kap­csolatot az elolvasott szöveg és az „én” - vagyis az olvasó között. A másodiknál az elolvasott szöveget kapcsolják össze magával a szöveg­gel, a harmadiknál pedig az elolva­sott szöveget a vüággal. A kis gyere­Dr. Hadas Katalin pszichológus kék a szöveg tartalmát csak saját énjükhöz tudják viszonyítani, va­gyis „a szöveg és én.” Az idősebb gyerekek már össze tudják kapcsol­ni az elolvasott szöveg tartalmát más ismeretekkel, vagyis a világ­gal. A szöveg megközelítése különfé­le lehet. Kikeresheti az ismereden szavakat, megtanulhatja mit je­lent. Kikeresheti a szöveg fő gon­dolatát, példákat és helyzeteket kereshet hozzá, amelyek kifejezik a szöveg fő mondanivalóját. Kér­désekre válaszolhat, melyek a szö­veggel kapcsolatosak. Vagy: pró­báljon kérdéseket megfogalmazni, majd azokat válaszolja meg. Elme­sélheti saját tapasztalatát az olva­sottakkal kapcsolatban: mit tudott már róla, hol találkozott ezzel a té­mával? Figyelmét rá lehet üányíta- ni a szöveg grafikai elrendezésére, az illusztrációkra, képekre, grafi­konokra, táblázatokra, térképekre, ezek tanulmányozására. Megke­resheti a szövegben az ok-okoza- tot, az ellentéteket és hasonlóságo­kat, a problémát, s annak lehetsé­ges megoldásait. A szöveg olvasása közben is fel lehet tenni kérdéseket: eddig mi történt? Mit gondol, mi következik majd ezután? Hogyan fejeződhet be? Ügyeim kell a történés időren­di sorrendjének betartására, ne ug­ráljon összevissza a szövegben. Fi­gyelni kell az olvasás gyorsaságára is. Sokat segíthet a gyereknek az il­lusztráció, s még többet a saját fan­táziája, vagyis ha azt rajzolja le, amit gondol az olvasottakról, vagy gyurmából kimodellezi. Az elké­szült művet kommentálja, elmond­ja, mit miért csinált, rajzolt. Segítséget nyújthat az is, ha fel- játsszák magnetofonra, s vissza­hallgathatja saját magát. Megszá­molhatja, hány hibát vétett, megfi­gyelheti, milyen gyorsan olvasott, s megfelelően tudta-e hangsúlyozni az olvasottakat. Visszahallgatásnál szemével kövesse a nyomtatott szö­veget. Jegyzeteket is készíthet olvasás közben, hogy ne felejtse el a lénye­get, s ne csússzon mellékvágányra. Különféle jeleket tehet az egyes be­kezdésekhez, melyek megkönnyí­tik a tájékozódást, s könnyebben fel tudja idézni az olvasottakat. Ter­mészetesen kihasználhatja a régi tanulási és olvasási praktikákat is: aláhúzhatja a fontos szöveget, vagy csak egyes szavakat, stb. A szöveg elolvasása után követ­kezhet a tartalom visszamondása, vagy kérdésekre válaszolhat, eset­leg saját jegyzeteit felhasználva el­mondhatja, müől is olvasott. Na­gyon hasznos a visszajelzés: vagyis értékeim azt, hogy hogyan olva­sott, mi mindent jegyzett meg az el- olvasottakból, összehasonlítva szö­veg terjedelmével, több-e, mint a fele, vagy háromnegyede. Egy biztos: olvasni csak olvasás közben lehet megtanulni. Biztassa' a kislányát, nem reménytelen a helyzet, képes arra, hogy megta­nuljon jól olvasni. Ne sajnálja az időt és energiát, amit most ebbe kell fektetni, mert később sok szép élménnyel gazdagodhat az olvasás A régió magyarul éneklő diákjai számára Regionális népdalverseny FELHÍVÁS Kodály Zoltán születésének 125. és halálának 40. évfordulója alkal­mából a felsőszeli Széchenyi István Magyar Tanítási Nyelvű Alapiskola, a Galánta-Vágsellye SZMPSZ Terü­leti Választmánya és a Csemadok helyi szervezete idén újra népdal- versenyt szervez a régió magyarul éneklő diákjai számára. A versenyzők 3 kategóriában mérik össze énektudásukat: I. kategória: 1-3. osztályos tanu­lók, IT. kategória: 4-6. osztályos ta­nulók és a nyolcosztályos gimnázi­umok 1-2. évfolyamának diákjai, ül. kategória: 7-9. osztályos ta­nulók és a nyolcosztályos gimnázi­umok 3-5. évfolyamának diákjai. Versenyszabályok I. kategória: a kicsik számára gyermekdalokból, gyermekjátékok dalaiból kössön hármat csokorba a felkészítő pedagógus. Ebben a ka­tegóriában nem határozzák meg a tájegységet, sőt, a dalcsokor egyes dalai származhatnak különböző tájegységekről is, de a gyermek tudja fűzni őket, ne álljon meg az egyes dalocskák között. Előadás: max. 3 perc. Hozzanak listát azok­ról a további gyermekdalokról (3-5 dalocska), amelyeket a kisdiák szí­vesen és jól énekel. II. kategória: tájegységek: Du­nántúl, Gömör. A versi :nyző számá­ra a megadott tájegységek valame­lyikéről 2-3-at csokorba fűz a felké­szítő. Előadás: max. 4 perc. Hozza­nak listát azokról a további népda­lokról, amelyeket a versenyzők örömmel és jól énekelnek (4-5 dal), a tájegységet nem határozzuk meg. III. kategória: tájegységek: Bod­rogköz, Gömör, Mezőség. A ver­senyző 2-3 népdalt csokorba köt a megadott tájegységek valamelyiké­ről, az előadás időtartama max. 5 perc. Mint az előző kategóriákban, itt is kérik a kedvenc népdalok listá­ját (5-10 dal). A verseny menete valamennyi kategóriában: 1. A versenyző elénekli a dal­csokrot. 2. A zsűri a hozott listáról egy dalt választ, melyet a versenyző el­énekel. Külön örömmel töltené el a szer­vezőket, ha a népdal előadásához ülő viseletben jelenne meg minden versenyző. Ezért is döntöttek úgy, hogy a II. és III. kategóriában kü- löndíjat osztanak ki a legszebb, leg­autentikusabb viseletben megjele­nő versenyzőknek. Jelentkezni e-maüen, telefonon vagy levélben lehet a következő el­érhetőségeken: szabadoskati@ centrum.sk, 0915/050585, Szé­chenyi I. MTNY Alapiskola, Hlavná 299,92503 Horné Saliby. A verseny helyszíne: Felsőszeli, művelődési ház. Időpont: 2007. március 27. Jelentkezési határidő: 2007. március 16. (ú) Amatőr filmesek pályázhatnak Még várják a jelen kezéseket a harmadik Vas-Film Fesztiválra. Az idei kiírás szerint az amatőr filmesek műfaji megkötöttség nélkül pá­lyázhatnak a hagyc mányos vasi filmszemlére. A jelentkezési lap az internetről ( www.v isfilm.hu, www.taplanszentkereszt.hu ) is letölt­hető. A nevezési dí filmenként ezer forint. A jelentkezési határidő március 23. Bővebl i információt Meskó Krisztiántól a 003630/659- 0275-ös telefonszá non lehet kérni. A filmfesztivált április 21-én és 22-én rendezik me; Táplánszentkereszten. (edupress) Tananyag lesz a cunami és a Katrina hurrikán Reform a brit oktatásban OR1GO Az ázsiai cunami és a Katrina hurrikán tananyag l :sz az angol iskolákban. A brit oktatási minisz­térium ugyanis elhatározta, hogy megreformálja a földrajzoktatási programokat: a jövő ten a klíma- változás is téma lesz. A reform cél­A Royal Society of Chemistry úgy nyilatko­zott, hogy a tankönyvek elavultak, az előadások­ból sok minden hiányzik. ja az, hogy megisme 'tessék a fia­talokkal, milyen súlyos következ­ményei lehetnek az < ghajlatválto- zásnak és tudatosítsák bennük, hogy ők maguk mit rúdnak tenni ezek ellen. Bátorítan akaiják őket fogyasztási cikkeik ijrahasznosí- tására és arra, hogy 1 eltegyék ma­guknak a kérdést: va óban szüksé­gük van-e a sokadik importált ci­pőre. Alan Johnson oktatási mi­niszter hangsúlyozta, hogy amikor a tengerek hőmérsékletének emel­kedése és a sarkvidéki jégtakarók olvadása fenyeget, mindenkinek át kell gondolnia, mit tehet a Föld megmentéséért. Véleménye sze­rint a gyerekek kulcsszerepet ját­szanak a társadalom környezettel kapcsolatos magatartásának megváltoztatásában. A fiatalok nemcsak lelkesen foglalkoznak ezzel a témával, hanem nagy be­folyásuk is van a család életstílu­sára is - mondta. A Blair-kor- mányt eddig sok bírálat érte tu­dósok részéről azért, hogy az is­kolák eddig nem vagy csak keve­set foglalkoztak ezzel a problé­mával. A Royal Society of Che­mistry úgy nyilatkozott, hogy a tankönyvek elavultak, az előadá­sokból sok minden hiányzik vagy leegyszerűsített formában szere­pel, és téves értelmezések is elő­fordulhatnak. A földrajzoktatás­ban tervezett reformot kedvező­en fogadta a Royal Geographical Society igazgatónője is.

Next

/
  • Layout
  • Zoom
  • Rotation
Thumbnails
Contents