Új Szó, 2005. november (58. évfolyam, 253-276. szám)
2005-11-03 / 254. szám, csütörtök
ÚJ SZÓ 2005. NOVEMBER 3. Iskola utca 15 Kárpát-medencei II. helyezés a galántai Kodály Zoltán Magyar Tannyelvű Gimnáziumnak Diagnosztikus Képességfejlesztő Rendszer I. Ulászló híveivé váltak A sikeres galántai csapat: Kovács Kriszta tanárnő, Kondé Andrea, Buják Gábor és Vadkerti Dávid (Szőcs Hajnalka felvétele) Az egész Kárpát-medencéből érkezett hatvan csapat közül a második helyen végzett a galántai Kodály Zoltán Magyar Tannyelvű Gimnázium csapata a Gloria Victis elnevezésű történelmi vetélkedőn. A Kovács Krisztina tanárnő által felkészített csapat - Kondé Andrea, Buják Gábor és Vadkerti Dávid- vett részt Budapesten a Rákóczi Szövetség által szervezett verseny immár XIII. évfolyamán. GAÁL LÁSZLÓ A tanárnővel és versenyzőivel hazaérkezésük után beszélgettem a gimnáziumban. Kiderült, az iskola egyáltalán nem számít kezdőnek a versenyben, tavalyelőtt elsők lettek - akkor az azóta sajnos tragikus hirtelenséggel elhunyt Olasz Zsuzsa tanárnő készítette fel a csapatot, tavaly az ötödik helyet szerezték meg. Az idei csapat két tagja, Andrea és Gábor már tavaly is versenyzett, és felkészítőjük tavaly is Kovács Krisztina volt. „Nagyon szeretik a történelmet, és amellett nagyon szorgalmasak. A felkészüléshez rengeteg szak- irodalmat kellett elolvasniuk” - árulta el mostani csapatáról Kovács tanárnő. Az idei verseny témája A magyar történelem 1437- től 1526-ig volt. Ezen belül három témakörben készültek fel: a történelmi események Gábor asztala volt, Andrea művészettörténetből, Dávid pedig gazdaságtanból és jogból készült fel. A versenybe való bejelentkezés úgy történt, hogy az interneten megjelent feladatlapot töltötték ki még tavaly júniusban, majd szeptemberben megkapták az eredményeket, és ennek alapján a legjobb hatvan csapat között meghívták őket a budapesti vetélkedőre. Hatszáz jelentkező Azt Marsai János igazgató árulta el, hogy a hatvan résztvevőt mintegy hatszáz jelentkező közül választották ki. A kétnapos budapesti versenyen írásbeli tesztek alapján választották ki a 10 továbbjutó csapatot, akiknek azután szóban is bizonyítaniuk kellett. A legérdekesebb része a versenynek az volt, amikor bizonyos helyzetet kellett eljátszani, mintha a két-két kisorsolt csapat a korabeli Magyarország két szemben álló táborát képviselné, és egymással vitáznának. Verbőczi István és Báthory István hívei, vagy Mátyás király és a püspökök vitáztak egymással, és érveltek a történelmi tényekkel. „Én I. Ulászlónak voltam a híve, míg az ellenfelem V. László híve volt, és azon vitatkoztunk, hogy melyik lenne jobb király - idézte a versenyt Gábor, aki csapattársai nevében is szónokolt. - Azzal érveltem, hogy V. László akkor még gyerek volt, míg I. Ulászló Lengyelországnak is királya, és a két ország együtt erős nagyhatalom lenne, és jobban ellen tudna állni a töröknek.” Végül is a miskolci gimnázium csapata mögött a galántai gimnázium lett a második, és ezzel a csapattagok és felkészítőjük is nagyon elégedett, mert saját bevallásuk szerint nem számítottak ilyen szép eredményre. Ez a csapat hazai versenyeken is bizonyított már, a tavalya „Múltidéző” versenyen elsők lettek. Legutóbb a Kodolányi Főiskola által meghirdetett „Magyarország a II. világháborúban” című versenybe neveztek be, és ugyancsak részt vesznek a Rákóczi Szövetség által szervezett Cultura Nostra versenyben. Az iskola diákjai vendégköszöntő gyermekdallal üdvözölték a hozzájuk látogató vendégeket Az iskolavezetők bécsi tanulmányútjáról HAJTMAN BÉLA A Lévai járás iskolavezető-képzését látogató pedagógusok október közepén Bécsben az Európai Tanulmányok Középiskolájában tettek látogatást. A csoportot a Bécs belvárosában lévő középiskola igazgatója, Christine Schiller fogadta. Az iskola diákjainak egy csoportja gitárkísérettel vendégköszöntő gyermekdallal üdvözölte a hozzájuk látogató vendégeket. Már a gyermek- csoport összetételében látszódott, hogy az intézmény tanulói összetétele nemcsak a nemzetiségek és nemzetek megoszlásában, hanem a faji hovatartozásban is sokszínű. Mint kiderült, a diákok közül huszonkét nemzetiség képviselteti magát a tanítási órákon. Újdonságnak számít a török, valamint a kínai nyelv tanulása is. Hosszas tervezet-előkészítések és nemzetközi egyeztetések után az álomból valóság lett: 1995-ben megnyitotta kapuit az Európa nevet viselő középiskola. A szomszédos posztkommunista országok Európa Unióba való belépésével bővült a diákok létszáma és a képzések nyelve is. Az intézmény fő küldetése az, hogy a Bécsben élő külföldi állampolgárságú vagy Bécsben letelepedett soknemzetiségű szülők gyermekei anyanyelvükön kívül angol nyelven is tanulhassanak. Ezért az osztályok összetétele is nagyon érdekes és sokszínű. A külföldi vendégmunkások és nagykövetek gyermekei együtt tanulnak, nem beszélve az ázsiai országokból Bécsben letelepedett gyerekeiről. A közvetítő nyelv az angol. De minden egyes közép-európai ország nyelve külön csoportot képvisel. Az egyik évfolyamban a 29 diákból álló magyar csoportból 16-an Magyarországról érkeztek Bécsbe. A többi vegyes házasságból való. Az sem ritka, hogy osztrák szülők szeretnék, ha gyermekük elsajátítaná a magyar vagy szlovák nyelv alapjait, hogy ezzel is megőrizzék a nagyszülők hármas nyelvtudását. A szlovákiai vendégeket ötös csoportokba osztva az egyes osztályokba vezették be. A földrajzóra természetesen angol nyelven folyt. Meg kellett határozni Szlovákia fekvését, lakosainak számát. Az órát két pedagógus vezette, az egyik egy közép-európai nyelvet beszélő, a másik angolszász nyelv- területről érkező vendégtanár volt. A szlovákórán a nemeket tanulták játékos módszerrel. Egy másik osztályban természetesen angol nyelven a Piroska és a farkas mesejátékot dramatizálták. Ezután egy külön teremben köszöntötte az igazgatónő a vendégeket. Rajta kívül Franz Schimek iskolaalapító és egyben tanfelügyelő beszélt az intézmény megalapításáról és az azt megelőző nehézségeiről, az előzményekről és a folyamatokról. Sokat segítettek a külföldi kapcsolatok, legfőképp a Pozsonyban, Győrött és Brünnben megalapított ugyanilyen jellegű oktatási intézmények. Ezért manapság elképzelheteden lenne nélkülük a partnerkapcsolat. A bécsi tanintézménynek jelenleg 450 diákja és 70 alkalmazottja van. A diákok szinte késő délutánig az iskolában tartózkodnak. Ez idő alatt készítik el házi feladataikat, és természetesen körökben töltik ki szabadidejüket. A rezsiköltségeket az alapító fedezi Az elmondottak alapján sokkal könnyebb fenntartani az osztrák iskolákat, mivel ezeket az intézményeket az állam tartja el. A rezsiköltségeket természetesen az alapító-fenntartó fedezi. Az igazgatónak nincs órakötelezettsége, tehát teljes egészében menedzselheti az iskolát. A szlovákiai intézményvezetők irigykedve vettek arról tudomást, hogy az osztrák oktatásügy nagyobb hangsúlyt fektet az iskolák finanszírozására. Ehhez az állami intézményeken kívül hozzájárulnak azok a szervezetek, melyek fontosnak tartják az Európai Tanulmányok Középiskola további működését. A vendégek a szakmai nap további részében megtekintették Bécs városának történelmi nevezetességeit. Minőségi oktatás CSÍK ZOLTÁN DIFER-tesztekkel analizálhatók a A Comenius Pedagógiai Intézet október végén kétnapos képzésre hívta meg azokat a pedagógusokat, akik már huzamosabb ideje foglalkoznak a Diagnosztikus Képesség- fejlesztő Rendszer (DIFER) szlovákiai meghonosításával. A találkozóra tizenhét pedagógus részvételével Komáromban került sor. A képzést Dosztálné Vécsey Magdolna, a tatai Cogito et Solvo Pedagógiai Szolgáltató Kft. előadója vezette. Az intézet szándéka, hogy a szlovákiai magyar iskolák támogatására színvonalas mérési rendszert hozzon létre. Számos mérés igazolja, hogy az iskolába lépő ép gyermekek mentális képességeiben ötévnyi eltérés mutatkozhat, amely 16 éves korra elérheti akár a 10 év differenciát is. Számos gyermek esély- egyenlősége már a startvonalnál csorbát szenvedhet, ha nem nézünk szembe azzal a ténnyel, hogy az iskolai tanuláshoz szükséges képességek fejlődése 4-11 évig tartó, külön-külön haladó, megtorpanó-megszaladó, egyenetlen folyamatokból tevődik ösz- sze. A megtanítás stratégiáját követő iskolai gyakorlat a tantervi tartalom és a kiszabott idő kettős szorításában vergődik. A megtanítandó törzsanyag némely gyermeknek túl sok, némelyeknek túl kevés. A minőségi oktatás ott kezdődik, hogy megismerjük a gyermek azon képességeinek fejlettségét, amelyek kritikusnak mondhatók a sikeres tanulás szempontjából. E tudás nélkül hiábavaló tudatos fejlesztésről beszélni. A képességek és azok összetevői: a készségek és a rutinok. Az iskolai gyakorlatban normaorientált teszteket szoktunk alkalmazni, amelyek esetében egy átlaghoz viszonyítjuk az eredményeket. Ily módon mérhető a tantervi tudásanyag elsajátítása. A képességek kiépültségét viszont kritériumorientált tesztek hivatottak feltárni, amelyek analitikusan térképezik fel a struktúrákat, és fejlettségi szinteket állapítanak meg. Az egész életen át tartó tanulás nélkülözhetetlen feltétele, hogy néhány készségünk eljusson az optimális szintre, amely a készség működőképességét jelzi. Máskülönben a gyermekből önhibáján kívül bukdácsoló, sikertelen tanuló lesz. A pedagógusok ellenérzése a felmérésekkel szemben közismert. Tapasztalataik a tantárgyi mérések normaorientált világából valók. A tantárgyi tudás a gyermek aktuális emlékezetének produktuma, amely idővel elfelejtődik, ezzel szemben a képességek a személyiség állandó jegyei. A tartalom az emlékezetünkből fokozatosan kikopik, a képesség megmarad. A pedagógus igazi ráhatása a gyermekre a hozzáadott pedagógiai érték, amely nem az információk múlandó sokaságából számítható ki, hanem a képességek adott időn belüli fejlődéséből. A Comenius Pedagógiai Intézet a DIFER-mérések koordinálásán, valamint a nyert adatok feldolgozásán túl törekedni fog a fejlesztési folyamatok segítésére és nyomon követésére a szolgáltatást igénybe vevő intézményekben. ISKOLAI KVÍZ Kedves szülők, pedagógusok, jelenlegi és örök diákok! Olvassák figyelmesen az Iskola utca melléklet cikkeit, és abban az esetben, ha helyesen válaszolnak az általunk feltett kérdésekre, és a megfejtést november 9- ig beküldik, megnyerhetik az Új Szó ajándékát, egy CD-tartót. 1. Amerikai kutatók szerint a gyerekek hétéves korukig mindent elhisznek, tizenegy évesen viszont már meg tudják különböztetni a... szándékot a becsapástól. a. jó b. rossz c. gonosz 2. A pszichológusok arra voltak kíváncsiak, hogy hány éves korban alakul ki ez a hozzáállás, vagy fordítva, mikor vész el a gyermeki ártatlanság, hány... korban kezdenek el kételkedni, válnak kiábrándulttá a gyerekek. a. kilós b. éves c. centis 3. Candice Mills és Frank Keil, a ... egyetem kutatói a gyermeki kiábrándultság kialakulását vizsgálták, és azt találták, a hétéves gyerekek már vonakodnak elfogadni igazságként a kimondott szót. a. Yales b. Yale c. London 4. A 7-11 éves ... nem tudta még felfogni, hogy valaki véletlenül is lehet részrehajló. a. csemete b. gyerek c. korosztály Címünk: Új Szó - Iskola utca, Námestie SNP 30, 814 64 Bratislava 1. A megfejtéseket e- mailben is eljuttathatják az alábbi címre: iskolautca@ujszo.com Múlt heti Iskolai kvízünk megfejtése: la. Köszönjük, hogy ilyen sokan részt vettek játékunkban. Ezúttal a komáromi Kocsis Máriának kedvezett a szerencse, az Új Szó ajándékát küldjük neki. ISKOLA UTCA A mellékletet szerkeszti: Horváth Erika Levélcím: Iskola utca, Námestie SNP 30, 814 64 Bratislava 1 tel.: 02/59 233 427, e-mail: iskolautca@ujszo.com
