Új Szó, 2004. október (57. évfolyam, 227-252. szám)
2004-10-07 / 232. szám, csütörtök
12 Iskola utca ÚJ SZÓ 2004. OKTÓBER 7. JÓ, HA TUDJUK Hibás hangképzés és javítása ÖSSZEÁLLÍTÁS Nem egyszer találkozunk hibás hangképzéssel. Ennek többféle oka lehet. Sajnálatos, ha a hangképző szervek betegsége, rendellenes elhelyezkedése okozza a problémát. Ilyenkor előfordulhat, hogy csak műtéti eljárás segíthet, vagy talán visszafordíthatatlan folyamat, illetve helyzet miatt nem lehet elhárítani a bajt. Fegyelmezett gyakorlással, irányítottan lehetséges javítani a hibásan rögzült, ám változtatható artikulációt. Rendkívül fontos ebben a helyes minta. A kisgyermek utánzással kezdi elsajátítani a hangokat, tehát pl. süketnéma szülők esetében döntő az egyéb környezeti hatások időbeni megjelenése. Az ingerszegény környezet itt is hat. Filmalkotások szólnak arról, hogy van lehetőség a javulásra. A nyelv vízszintes, földrajzi tagolódása során megkülönböztethetők a nyelvjárások, amelyek számos, a köznyelvben nem használatos hangalakot őriznek. Ki ne ismerné fel a palócok rájuk jellemző hangjait. Bizonyos betegségek következtében (pl. foghiányok) vagy fogpótlásoknál, esetleg teljes új fogsor megszokásakor előfordulhat hibás hangképzés. A legszokványosabb eltérés a pöszeség, a selypítés. A beszédhibák nem egyszer forrásul szolgálnak kabarétréfákban, nagy előadóknál rájuk jellemző, hozzájuk tartozó vonásként jelennek meg. Érdekes módon a raccsolás kifejezetten segíthet, pl. a francia nyelv elsajátításánál. Voltak korok, amikor az nemesi származás bizonyítékául szolgálhatott a beszédben megjelenő kiejtési modorosság. A tömegkommunikáció hangos változataiban fontos követelmény kell, hogy legyen a hibátlanul artikuláló emberek szerepeltetése. Természetesen a riportalanyoktól nem, de a műsorvezetőktől, riporterektől elvárható a helyes kiejtés. Vannak iskolák, ahol tantárgyként szerepel a beszédművelés. A beszédhibában szenvedőknek szakemberek, logopédusok segítenek. A vizsgálatokat az egész országra kiterjedt hálózat végzi, foglalkozások keretében fiatal kortól kezdve gyakorlatokkal javítják az ilyen problémákat, méghozzá általában igen eredményesen. Súlyos esetekben gégészeti szakrendeléseket kell felkeresni. Egy kisebb műtéti beavatkozás teljes javulást hozhat. Előfordul, hogy akár baleset, akár születési rendellenesség miatt valaki orr- sövényferdülésben szenved. Ettől változik a hangképzése, amely műtéttel helyreállítható. Az eredmény: nemcsak a zavaró hurut szűnik meg, hanem az artikulációja is tökéletesedik. Megéri odafigyelni! (lp.hu) ISKOLAI KVÍZ Kedves szülők, pedagógusok, jelenlegi és örök diákok! Olvassák figyelmesen az Iskola utca melléklet cikkeit, és abban az esetben, ha helyesen válaszolnak az általunk feltett kérdésekre, és a megfejtést október 13-ig beküldik, megnyerhetik az AB-ÁRT Kiadó ajándékát, Szűcs Enikő: Nem mondja ki a nevét c. prózakötetét. 1. A közösségi nevelés az óvodai tevékenység alapja, amely lehetővé teszi a megfelelő személyiségi jegyek a. alakítását b. növelését c. kiküszöbölését 2. Az óvodai élet rendjét, ritmusát, időbeosztását a napirend biztosítja. Ezen belül a leghangsúlyosabb részt ... legfőbb tevékenysége, a játék kapja. a. az újszülött b. a tanuló c. a gyerekek 3. Mire vállalkozik az óvoda intézménye? A hét éven ... gyermekek szeretetteljes gondozására, civilizálásá- ra és kultúrálására. a. belüli b. feletti c. aluli 4.... szerint az egész emberi élet szempontjából minden életkornak megvan a maga fontos, egyedülálló, teljes szerepe, feladata, a. Nagy Lászlóné b. Nagy László c. Kiss László 5. Ahhoz, hogy az óvodás gyerek... társas lénnyé válhasson, először saját énjét kell megszilárdítania és felépítenie. a. egész b. egészséges c. jó Címünk: Új Szó - Iskola utca, Námestie SNP 30, 814 64 Bratislava 1. A megfejtéseket e- mailben is eljuttathatják az alábbi címre: iskolautca@ujszo.com Múlt heti Iskolai kvízünk megfejtése: la, 2b, 3c, 4a, 5b. Köszönjük, hogy ilyen sokan részt vettek játékunkban. Ezúttal rimaszombati Nagy Emőkének kedvezett a szerencse, az ABART Kiadó ajándékát küldjük neki. Pedagógusok továbbképzése a komáromi székhelyű Comenius Pedagógiai Intézetben Nem rosszak a magyar diákok Tudva levő, hogy nem létezik két egyforma iskola, a gyerekek és osztályok között eltérések mutatkoznak egy-egy intézményen belül is (Pavol Funtál felvétele) A szakemberek már a múltban is igyekeztek az ember képességeit átfogó mutatókkal meghatározni. A legismertebbek közé tartozik az intelligenciához rendelt intelligencia-kvóci- ens (IQ). Előnye, hogy egy- egy szám hozzárendelésével könnyen leírható az egyén értelmi fejlettsége. CSÍK ZOLTÁN Nagy hiányosságuk azonban az üyen teszteknek, hogy nem adnak módot sem a feladatok és válaszok elemzésére, sem a fejlesztésre. Ennélfogva az oktatásban nem hasznosíthatók. A Comenius Pedagógiai Intézet szeptember közepén kétnapos összpontosításra hívta össze Komáromba azokat a pedagógusokat, akik korábban a Duna- szerdahelyi Nyári Egyetemen már egy héten át foglalkoztak a Diagnosztikus Fejlődésvizsgáló Rendszer (DIFER) tanulmányozásával és alkalmazásának lehetőségével a szlovákiai magyar iskolákban. A képzésre 17 pedagógus jött el a nyugat- és közép-szlovákiai járásokból, akikkel négy előadó foglalkozott Dosztálné Vécsei Magdolna, a tatai Cogito et Solvo Humán Szolgáltató iroda vezetője irányításával. Az elméleti kérdések tanulmányozására szeptember 19-én, vasárnap került sor az intézet előadótermében. Hétfőn az Eötvös Utcai Alapiskola első osztályos tanulóinak bevonásával folytatódott a képzés, ahol mérést végeztek DIFER-tesztekkel, majd a kiértékelés szempontjait elemezték. Az akadémikus tudás A Diagnosztikus Fejlődésvizsgáló Rendszer, amely vizsgálataival a 4-8 éves korosztály alapkészségeit célozza meg, az intelligencia-kvó- cienshez hasonlóan szintén alkalmaz átfogó mutatót, amelyet a kutatók DIFER-indexnek neveztek el. Ezt a mutatót hét alapkészség százalékpontban megadott átlagértékéből határozták meg. Megmutatja, hogy a tökéletes elsajátítást jelentő 100 százalékpontot a gyermek milyen mértékben közelítette meg. A mérés olyan kritériumorientált feladatokat tartalmaz, amelyek minden ép értelmű gyermek számára célként fogalmazható meg. Az IQ értékkel szemben a DIFER-index az alapkészségek ösz- szetevőinek részletes feltérképezéséből származik. A gyermekek alapkészségeiben mutatkozó rendkívül változatos eltéréseket nyomon lehet általa követni, s fejlesztésükbe megfelelő módszerekkel beavatkozni. Amennyiben hiteles vizsgálatokat szeretnénk folytami, tudományosan megalapozott mérésekre van szükség. Tapasztalható, hogy a szlovákiai oktatást még az ismeretcentrikus, akadémikus tudás elsajátíttatása jellemzi, holott a fejlettebb világ már a kompetenciák, vagyis képességek fejlesztésében látja a kitörési lehetőséget a pedagógia jelenlegi válságából. A jellemző jegyek Elgondolkodtató példája az idejétmúlt megközelítésnek az Állami Tanfelügyelet egyik elmúlt évi felmérése, amely néhány magyar iskolát kifejezetten rossz fényben tüntetett fel. Vizsgálatukban leginkább az a gyakorlat kifogásolható, hogy egymástól eltérő adottságú intézmények, ill. tanulók teljesítményeit vetették össze és rangsorolják, figyelmen kívül hagyva azt a nemzetközi gyakorlatban elfogadott pedagógiai tézist, miszerint tanuló és iskola csak önmagával hasonlítható össze reálisan. A hátrányosabb helyzetű régiók, a hátrányos környezet, az eltérő műveltségű szülői háttér mind-mind összehasonlítást nehezítő tényezők. A jellemző jegyeket a méréseknél nem szabad figyelmen kívül hagyni, sőt, mint szocializációs mutatókat számon kell tartani. A méréseknek a hozzáadott pedagógiai értéket kellene mérniük, azt az állapotot, ahonnan a pedagógiai ráhatás elindul, és ahová egy adott idő után elérkezik. Több mint vitatható egy kalap alá venni a mérés során kis falu roma tanulóit a városi tanulókkal. Mindemellett bármilyen mérési eredmény csupán az érintett intézményre tartozó adat, amely jó esetben a visszacsatolást szolgálhatná, s nem a pellengérre állítást. Tbdva levő, hogy nem létezik két egyforma iskola, a gyerekek és osztályok között eltérések mutatkoznak egy-egy intézményen belül is, ezért az ilyen mérés nem nyújt reális képet az iskola munkájáról, így ezen az alapon rangsorolni sem etikus ezeket. Fejlődési hiányosságok A DIFER-tesztek nem a tanulók lexikai tudását vizsgálják, hanem az iskolába kerülő gyermek alapkészségeinek fejlődését, amelyek az iskolai sikeresség feltételei. Az eredmények a pedagógus és a szülők közös munkáját segítik elő, s nem kerülhetnek szélesebb nyilvánosság elé. A mérő szakemberek képzése olyan szolgáltatás bevezetését teszi lehetővé a szlovákiai magyar iskolákban, amely segítségével még optimális életkorban feltárva enyhíthetők, ill. kiküszöbölhetők az egész életre kiható fejlődési hiányosságok a tanulás területén. A Comenius Pedagógiai Intézet továbbképzésén részt vett pedagógusok első lépésként a saját intézményükben igyekeznek a méréseket elvégezni, később - az iskolák érdeklődése szerint - egy-egy körzet ellátását is vállalni tudnák. Rímbe szedve vagy képekkel illusztrálva sokkal könnyebb felidézni a már megtanult tananyagot A bizarr képekre könnyebben emlékszünk FELDOLGOZÁS Míg a rövid távú memóriában akusztikus (hallunk) és képi jeleket (látunk) rögzítünk, addig a hosszú távú memóriában az információk jelentésük szerint kódolódnak. Ilyenkor a kódolás és a felidézés között szorosabb kölcsönhatás áll fenn, ezért már a kódoláskor, azaz az információval való első találkozáskor segíthetünk a majdani felidézésben. Az elszigetelt információtöredékek könnyen elvesznek. Ha azonban két vagy három csoportot alkotunk a megjegyzendő dolgokból, sokkal többre mehetünk. Tegyük fel, hogy száz szókártya szavait kell felidézni. A szavakat nehezebb egyenként megjegyezni, s könnyebb, ha csoportosítással próbálkozunk: egyszerűbb megjegyezni 15 madarat és 20 hüllőt, mint 35 különböző állatot. Ha a bemutatkozás, az új nevek példájánál maradunk, ha sok új nevet kell megjegyeznünk, illetve felidéznünk, könnyíthet a helyzeten, ha azokat foglalkozás szerint csoportokba rendezzük. De ugyanezt az elvet követjük, ha egy hosszabb tanulmányt, könyvnyi anyagot kell megtanulnunk; ilyenkor a csoportokba helyezés nem más, mint egy hierarchikus vázlat készítése. Olvasunk egy tanulmányt vagy újságcikket? Később sokkal köny- nyebben felidézhetjük tartalmát, ha kérdéseket teszünk fel okokra és következményekre vonatkozólag. Ilyenkor mélyebben dolgozzuk fel a megtanulandó anyagot, azaz több kapcsolatot alakítunk ki a tételek között, ezzel növeljük a rá való emlékezés valószínűségét. Ha egy anyagot a tengerparton, hason fekve tanulunk meg, köny- nyebben megy a felidézés ugyanott, ugyanabban a testhelyzetben. De mivel kevés tanár vizsgáztat ilyen körülmények között, ilyenkor segít a képzelet: ha gondolatban hason fekszünk a tengerparton, már rémlenek is az információk. Ezt kontextushatásnak hívják, melyet kiválthat akár hang vagy egy illat is, de nem feltétlenül külsődleges tényező, például hangulat: ha rendkívül feldobottak vagyunk a tanulás alatt, ugyanebben az állapotban köny- nyebben megy a felidézés. A rímelés sokat segít, főleg kisgyerekeknek a szorzótábla megtanulásában: „hatszor nyolc az negyvennyolc”, vagy a fizika egyes törvényszerűségeinek a megjegyzésében: „Minden vízbe mártott test a súlyából annyit veszt, amennyi az általa kiszorított víz súlya.” Sokak számára hasznosak a képi emlékeztetők. Neveknek, mondjuk, hajóhoz, vagy lámpaoszlophoz kapcsolásával megjeleníthetjük a képi emlékeztetőt, és ezzel felidézhetjük az eredeti információt. Ha 0-tól 9-ig minden számhoz társítsunk egy-egy kellemes képet, ezek segítségével a számokat is könnyebb felidézni. Elsőre kissé nyakatekertnek tűnhet, kísérletek mégis bizonyítják, hogy idegen szavak tanulásában hatékonyan alkalmazhatjuk az ún. kulcsmódszert, mely két lépésből áll. Tegyük fel, meg kell tanulnunk, hogy az angol curtain szó jelentése „függöny”. Először megpróbálunk találni az idegen szóban egy részt, amely úgy hangzik, mint egy magyar szó. A kulcsszó most a „körte” lesz, mert a „körtn” nagyjából így ejtendő. A következő lépésben kialakítunk egy olyan képet, mely összekapcsolja a kulcsszót és a magyar jelentést; például egy körtékkel ékesített függönyt. A kulcsszó, majd a kép felidézése után könynyen beugrik a curtain szó jelentése. Ha idegen nyelvet tanulunk, szintén segítségünkre lehet egy mentális séta, például a szobánkban. Gondolatban menjünk körbe, álljunk meg az asztalnál, ablaknál, könyvespolcnál, stb. Ezek lesznek a séta állomásai. Amikor ezek az állomások már kellőképpen rögzültek, megjegyezhetünk sok független szót, mint a séta egyes állomásait, mégpedig úgy, hogy kialakítunk egy képet, amely összefüggésbe hozza az első szót az első hellyel és így tovább. A helyek a módszerét alkalmazhatjuk egy bevásárlási lista felidézésére is: az asztalon egy kenyér, az ablakon a vécépapír, a könyvespolcon tejfölök sorakoznak. Minél bizarrab- bak a képek, annál könnyebb az emlékezés, (vmp, he) ISKOLA UTCA A mellékletet szerkeszti: Horváth Erika Levélcím: Iskola utca, Námestie SNP 30, 814 64 Bratislava 1 tel.: 02/59 233 427, e-mail: iskolautca@ujszo.com
