Új Szó, 2004. augusztus (57. évfolyam, 177-202. szám)
2004-08-05 / 180. szám, csütörtök
ÚJ SZÓ 2004. AUGUSZTUS 7. Iskola utca 17 Jól működött, vélik a diákok, ám az állami szervek szerint éppen a hallgatók éltek vissza vele Visszaszámlálás előtt A jelenleg életben lévő hitelalap kidolgozatlansága miatt sok visszaélés történt (Pavol Funtál felvétele) Hamarosan megszüntetik a jelenlegi formájában a Di- ákhitel-alapot, melyből az elmúlt tanévben 5 560 hallgató megközelítőleg 110 millió koronát merített. Az újonnan létrejövő hitelalap az elképzelések értelmében egy állami alapítású nonprofit szervezetként működő jogi személy felügyelete alá tartozik majd. ÚJ SZÓ-ÖSSZEÁLLÍTÁS A diákhitel összegének államilag meghatározott felső határa jelenleg 20 ezer korona. Michal Mertynák, a Diáktanács elnöke azt nyilatkozta, a jelenlegi Diákhi- tel-alap jól teljesíti feladatát. Az oktatásügyi tárca és a gazdasági minisztérium közös megegyezése alapján szeretnék megreformálni a hitelalapot. A gazdasági tárca azzal érvel, hogy a diákhitelek jelenlegi formája nem effektiv, nem fedezi a hallgatók szükségleteit. A tárca szóvivője elmondta, a régi Diákhi- tel-alap azért is megreformálásra kényszerült, mivel nem tudott hitelt nyújtani minden rászorulónak. Bár az is igaz, hogy a felsőoktatásban tanulók nem szívesen adósodnak el azelőtt, hogy munkába álljanak. Peter Papanek, a gazdasági tárca szóvivője úgy nyilatkozott, hogy a jelenleg életben lévő hitelalap kidolgozatlansága miatt sok visszaélés történt. Olyan diákok vették fel a kölcsönt, akik igazán nem szorultak rá, és a kapott összeget betették a bankba, és a kamatokból bevételhez juthattak. A Diákhitel-alap már kilenc éve működik, kilenc alkalmazottat foglalkoztatnak. A 2000-es évtől külföldön tanuló egyetemi és főiskolai hallgatók is igényelhetik a hitelt. Mindeddig a Diákhitel-alap mintegy 43 ezer egyetemistának nyújtott hitelt 895 millió korona értékben. A hallgatók már tanulmányaik idején is törleszthetnék a kölcsönt, természetesen az oklevél megszerzése után is megkezdhetik a hitel visszafizetését. A tervek szerint a havi törlesztő részlet nagysága minden esetben a hitelt felvett személy átlagjövedelmének mértékétől függ, és a kormány döntése értelmében nem haladhatja meg annak tíz százalékát. Mind a külföldi példák, mind szlovákiai átlag-életszínvonal alakulása igazolják, hogy ennél magasabb összegű törlesztő részlet kifizetése lehetetlen helyzetbe sodorhatná a hazai hallgatókat. Előnyét jelentené az új rendszernek, hogy a kölcsönt felvett személyek mindaddig mentesülnének a hitel visszafizetésétől, míg havi jövedelmük mértéke nem éri el a hazai minimálbér összegét. A minimálbér jelenleg 6 080 korona. Erre azért van szükség, mert a pályakezdő fiatalok az esetek többségében alulfizetettek. Elegendő szakmai gyakorlatuk híján a munkáltatójuk igyekszik eleve alacsonyabb összegben megállapítani bérüket. A jogszabályjavaslat értelmében mentesülnének a kölcsön visszafizetésének kötelezettsége alól az egyetemek azon végzősei, akik tanulmányaik befejezésével a közszférában helyezkednek el, például alap- vagy középiskolai pedagógusként. (he, hn) A DIÁKHITEL-ALAPBÓL MERÍTETT HITELEK Év 1996 1997 1998 1999 2000 2003 Hitelek száma 5 650 5 344 4 985 4 988 4 958 5 601 Diákok száma 91368 100472 109 332 117 432 123506 142 253 Hitelező diákok százalékaránya 6,20% 5,30% 4,60% 4,20% 4,00% 3,90% Kifizetés millió koronában 55,3 104,6 98,1 98,4 96,6 111 (forrás: oktatásügyi minisztérium) Az élethosszig tartó tanulás fontos eszköze az egyéni boldogulásnak mind szakmai, mind személyes értelemben A minőség mutatói és a hatékony tanulás ÚJ SZÓ-ÖSSZEFOGLALÓ Hogyan lehet az oktatás teljesítményét a gazdaságéhoz hasonlóan mérni, a mért eredményeket összehasonlítani? Az oktatás és képzés minősége az Európai Unió minden tagállamában politikai jelentőségű kérdés. A magas szintű tudás, a képességek és készségek fejlesztése nélkülözhetetlen alapfeltétele az aktív állampolgári életnek, a foglalkoztatásnak és a társadalmi összetartó erőnek. Az élethosszig tartó tanulás fontos eszköze az egyéni boldogulásnak mind szakmai, mind személyes értelemben. A munkaerőpiac és az Európai Unión belüli szabad munkaerő-áramlás szempontjából alapvető fontosságú az oktatás minősége. Az unió a minőségi oktatás fejlesztéséhez úgy járul hozzá, hogy ösztönzi a tagállamok közötti együttműködést és - amennyiben szükséges - támogatja tevékenységüket, ugyanakkor elismeri, hogy az oktatás tartalmi kérdéseinek és az oktatási rendszer szerkezetének meghatározása, valamint a kulturális és nyelvi sokszínűség megőrzése az egyes tagállamok feladata. Idegen nyelvek Az egységes piac előnyeit csak úgy lehet hasznosítani, ha a munkavállalók több közösségi nyelvet jól beszélnek. Paradox helyzet, hogy az áruk és a tőke szabadabban mozog a mai Európában, mint a gondolatok. A külföldi munkalehetőséget fontolgató fiatal európaiak körében a legnagyobb félelmet az idegen nyelvek hiányos ismeretéből $ adódó nehézségek okozzák. Az Európai Unió májusi bővülése még fontosabbá teszi a nyelvtudást. Az idegennyelv-tudással kapcsolatban gyakran felmerülnek a következő kérdések: Hogyan kelthetjük fel a fiatalok érdeklődését más kulturális és nyelvi közösségek iránt? Hogyan őrizhetjük meg a nyelvi sokszínűséget azáltal, hogy nem csak egy idegen nyelvet tanítunk meg az iskolában? Hogyan hívjuk fel a gyerekek figyelmét a nyelvtudás fontosságára? Hogyan lehet az idegen nyelvet úgy tanítani, hogy közben a tanuló önbizalmát növeljük? Mire legyünk tekintettel az idegennyelv-tanulás tantervének elkészítésekor (életkor, óraszám)? Tanulási képesség Az élethosszig való tanulás legfontosabb feltétele, hogy a formális iskolai oktatás lezárulása után mennyire hajlandó az egyén a különféle élethelyzetekben további képességeket megtanulni, további tudást elsajátítani. A hatékonyan tanuló emberek rendelkeznek a tanuláshoz szükséges eszközökkel, stratégiákkal. Az információáramlás és a nemzetközi együttműködés megnövelte ezeknek a képességeknek a jelentőségét, a változás kiszámíthatatlansága és gyorsasága pedig szorosabb kapcsolatot tesz szükségessé az iskolai oktatás és az élethosszig tartó tanulás között. A tanulási képességhez intelligencia, megfelelő hozzáállás és motiváció kell. Kihívás az oktatás számára az, hogyan segítsen az embereknek:- önmagukra figyelő, önmagukkal szemben kritikus tanulókká válni;- hozzáférni azokhoz az eszközökhöz, amelyekkel eredményesebbek lehetnek;- tanulási képességüket áthelyezni az egyik helyzetből a másikba;- felkészülni arra, hogy a jövőben váratlan helyzetekkel találkoznak. Lemorzsolódás Az elmúlt évtizedekben az európai országokban a gazdaság fejlődése és a versenyhelyzetek kiéleződése során a társadalom számos tagja került peremhelyzetbe. A mai tudás-, illetve tanuláscentrikus társadalom egyre inkább két részre szakad: azokra, akik rendelkeznek az érvényesüléshez szükséges képességekkel és végzettséggel, és azokra, akik nem. Ebben a gyorsan változó környezetben az egyén számára rendkívül fontos, hogy élete során képes legyen tudását és képességeit folyamatosan megújítani. Sokak véleménye szerint ehhez bizonyos minimális tudásalapra van szükség. Az élethosszig tartó hatékony tanuláshoz legalább az szükséges, hogy a kötelező iskoláztatás keretében mindenki valamilyen végzettséget szerezzen. A tanuláshoz negatívan viszonyuló diákok és azok, akik az iskolai tanulmányok ideje alatt nem szereznek végzettséget, a későbbi életük során valószínűleg súlyos problémák elé néznek. (he, szp) A tanulási képességhez intelligencia, megfelelő hozzáállás és motiváció kell (Miroslava Cibulkováfelvétele) A gyerekek nevelését alapozzuk az értékekre A pedagógia válsága ÚJ SZÓ-ÖSSZEFOGLALÓ Az értékekre alapozott nevelési modellek az elmúlt évtizedek pedagógiai elméletéből hiányoztak, mint ahogy ezek ma sem kidolgozottak. Ebben az időszakban az érték fogalma a neveléstudományban többnyire csak nagyon elvontan, hivatkozások vagy kijelentések formájában jelent meg. A személyiségfejlődés szempontjából fontos értékeket nem nevesítették, hanem inkább burkolt formában írták körül. A szakirodalomban néhány rövid bekezdésben felvetődött ugyan az értékszempontú nevelés igenlése, szükségessége, de ennél tovább nem jutott az elmélet: minden maradt a korábbiak szerint. A „rejtőzködő” érték ugyan ott volt a nevelés elméletében és gyakorlatában - illetve inkább csak ezek hátterében -, csak senki nem nevesítette, s így nem is tölthette be igazi funkcióját. Ebben a helyzetben a neveléstudománynak egy sajátos ellentmondása fejeződik ki. Mivel valamennyi emberi tevékenység céltudatos, célok által vezérelt, a nevelésnek is mint tevékenységnek alapvető kritériuma a tervszerűség és tudatosság. Ebben a nevelésfelfogások túlnyomó többsége megegyezik: lényegi elemként említik az intencionális jelleget. Az utóbbi évek során a társadalmi életben a deviáns jelenségek száma egyre inkább nő. E jelenségek értelmezéséhez a szakirodalom az értékválság, értékzavar kifejezéseket használja. Az „értékválság”, „értékzavar” kifejezések jelentéstartalmai nem az értékek válságát, zavarait jelentik: valójában a társadalom válságáról, zavarairól van szó, s a társadalmi rétegeknek, csoportoknak s bennük az egyénnek a valós (pozitív) értékektől való elfordulása, a normákkal, szabályokkal való szembehe- lyezkedése ez esetben csak következmény. Vagyis nem az értékek vannak válságban, hanem az értékválasztó (értékmegőrző, értékalkotó) ember, s személyiségének egyik legfontosabb viszonyulása, meg- nyüvánulása: az értékelés. A felnövekvő nemzedék pedig ki- sebb-nagyobb mértékben eltér a felkínált értékrendszertől. Ez természetes, mert az állandóan változó világ újonnan keletkező társadalmi problémáinak, létkérdéseinek megoldásához az előző generáció értékrendszere nem mindig ad mindennapi tevékenységbe illeszthető, használható orientációt, megoldást. így az átörökítepdő érték- rendszer bizonyos elemei elhomályosulnak vagy elvesztik jelentőségüket, s helyükre új értékek lépnek. Nem hagyható figyelmen kívül, hogy az értékhagyományozásnak, az értéktanulásnak lehetnek helytelenül megválasztott körülményei, módszerei, aminek következtében a mintának szánt értékrendszer kevéssé vonzó, s a felnövekvő nemzedék tagjai, csoportjai komoly konfliktusokat élnek át, aminek következtében nem alakul ki határozott, egyértelmű értéktudatuk. (Iá, rv) Az értéktanulásnak lehetnek helytelenül megválasztott körülményei (Pavol Funtál felvétele) ISKOLAI KVÍZ Kedves szülők, pedagógusok, jelenlegi és örök diákok! Olvassák figyelmesen az Iskola utca melléklet cikkeit, és abban az esetben, ha helyesen válaszolnak az általunk feltett kérdésekre, és a megfejtést augusztus 11-ig beküldik, megnyerhetik az AB- [ ART Kiadó ajándékát, Szűcs Enikő: Nem mondja ki a nevét c. novel- láskötetét. 1. Hol rendezik meg szeptemberben a Balassi-konferenci,át? a. Losoncon b. Kassán c. Léván 2. Hány program közül választhatnak a www.mladez.sk weboldal látogatói? a. 220 b. 780 c. 248 3. A hatékony kommunikációhoz az is hozzátartozik, hogy sokkal többször beszéljünk arról, amiért valamilyen szokás vagy magatartás kívánatos, fontos, mint arról, hogy mi ezt elvárjuk, akarjuk, netán követeljük ... a. a szülőtől b. a gyerektől c. a bébitől Címünk: Új Szó - Iskola utca, Námestie SNP 30, 814 64 Bratislava 1. A megfejtéseket e- mailben is eljuttathatják az alábbi címre: iskolautca@ujszo.com Múlt heti Iskolai kvízünk megfejtése: la, 2b. Köszönjük, hogy ilyen sokan részt vettek játékunkban. Ezúttal a kassai Cintula Ágotának kedvezett a szerencse, az AB-ART Kiadó ajándékát küldjük neki. ISKOLA UTCA A mellékletet szerkeszti: Horváth Erika, Rácz Vince Levélrím: Iskola utca, Námestie SNP 30, 814 64 Bratislava 1 tel.: 02/59 233 427, 02/59 233 428 e-mail: iskolautca@ujszo.com
