Új Szó, 2004. március (57. évfolyam, 50-76. szám)
2004-03-18 / 65. szám, csütörtök
► ISKOLA UTCA 2004. március 18., csütörtök 2. évfolyam 11. szám JÓ, HA TUDJUK Alapozó nyelvoktatás kell ÖSSZEÁLLÍTÁS Senki sem tagadhatja, hogy a gyermekeké a holnap. Európa egyre közelebb kerül hozzánk, egyre nyitottabbá válik. Többet utazunk, és a nemzetközi szerződések száma is rohamtempóban növekszik. A harmadik évezredben az idegennyelv-tanulás gyermekeink jövője szempontjából nélkülözhetetlen. Az anyanyelven kívül az angol nyelv egyre növekvő terjedésének legjobb példái: a mozi és a zene. Térhódítása oly viharos, hogy szülte mindenki kényszerül a használatára. Csak gondoljunk a számítógépre, az Internetre vagy a modem foglalkozásokra és foglalkoztatási területekre (pl. menedzser, marketing, stb.), amelyek már egy másik nyelv ismeretét is igénylik. Az ide- gennyelv-tudás, következésképpen az iskolai idegennyelv-tanítás ma sokkal inkább korkövetelmény, mint korábban. Ismeretes, vannak akik több (esetleg sok) nyelvet is képesek viszonylag könnyen elsajátítani, mások nem tudnak eljutni az ötről a hatra még egy nyelv esetében sem.. Az emberek nagy többsége pedig csak nagy nehézségekkel és áldozatvállalással tud egy-két idegen nyelvet jól-rosszul megtanulni. Az idegennyelv-tanulás sikeressége vagy eredménytelensége számos tényezőn múlik. Közülük némelyik befolyásolása lehetséges, másoké nem, vagy csak korlátozottan. Például a nyelvtanítási órák számát nem lehet tetszés szerint, más ismeretek tanításának rovására növelni. Emiatt is tapasztalható törekvések a nyelvtanítás egyre fiatalabb korban történő megkezdésére. Ennek sikere, eredményessége azonban nem egyértelmű. A nyelvek nehezek. Erre mutat az is, hogy anyanyelvét bár mindenki megtanulja és beszéli, mégis a nyelv és a nyelvhasználat szabályait a nyelvhasználók többsége nem ismeri hibátlanul. Mennyivel nehezebb egy idegen nyelv szabályainak ismeretére szert tenni. Miután az anyanyelv ismeretén kívül idegen nyelv vagy nyelvek ismerete is követelménnyé válik, kívánatos lenne a nyelvek elsajátítását megkönnyítő, a nyelvi rendszerek alapjait könnyen érthetően megismertető alapozó nyelvoktatás bevezetésére a közoktatásban. Első idegen nyelvként tanítva üyen szerep betöltésére igen alkalmas lenne az eszperantó tervezett nyelv. Kísérletekkel többszörösen bizonyított állítás, hogy az eszperantó valóban jól betöltheti a nyelvi modell szerepét. A korábban elvégzett kísérletek eredményei is elég alapot adnának egy az eszperantóra épített alapozó nyelvoktatás kialakítására és bevezetésére, amely nem csak az idegen nyelvek tanítására, hanem egyben az anyanyelv jelenségeinek tudatosítására, azaz az anyanyelv oktatására is jótékony hatással lehetne, (v, rv) Az anyanyelven kívül az angol nyelv egyre növekvő terjedésének legjobb példái: a mozi és a zene (Képarchívum) Az általános tanulási nehézségekkel küzdő gyermekeknek gyakran egy testi fogyatékosságuk van Tanulási zavarokkal küzdő diákok A legtöbb diák, aki speciális oktatásban vesz részt, jelentős haladást ér el (Képarchívum) A tanulási nehézségekkel küzdő gyermek nem tudja társai szintjét elérni, és a szülők gyakran nem tudnak mit kezdeni ezzel a problémával. ÚJ SZÓ-ÖSSZEFOGLALÓ Mindenesetre különbség van azon általános nehézségek között, amelyek minden tanulási területre kiterjednek és azon speciális nehézségek között, amelyek csak bizonyos tevékenységekre korlátozódnak, mint pl. az olvasás és az írás. Az általános tanulási nehézségekkel küzdő gyermekeknek gyakran egy testi fogyatékosságuk van (pl. spasztikus bénulás, műit agysérülés következménye). Azok a fogyatékosságok, amelyek a tanulási nehézségekkel kapcsolatosak, igen különbözőek lehetnek. Néha ennek genetikai oka van, mint pl. a mongolidiotizmus vagy a fenilketonuria. Ez utóbbi egy veleszületett enzimhiány, ami károsan befolyásolja az idegrendszert, és szellemi visszamaradottságot okoz. Felismerhető egyebek között a vizelet speciális szagáról, a bőr pigmen- tációjáról és különböző idegrendszeri eltérésekről. A fenilketonuriát hazánkban újszülött korban mindenkinél szűrik, és a betegeket speciális diétára állítják életük első napjaitól kezdve. Ily módon az említett károsodások megelőzhetők. Egyéb okok lehetnek a látás- és hallászavarok vagy egy perinatális (szülés körüli) agysérülés. Egyes gyermekeknél a tanulási nehézségeket már igen korán felismerik, másoknál csak akkor, ha a gyermek iskolába kerül. A gyakori tünetek: az ülés, járás késői megtanulása, nehézségek a szóbeli kifejezésben, hallászavarok, tanulási nehézségek. Ismét más gyerekeknek figyelemzavarai és magatartási problémái vannak. Speciális nehézségek Annak a gyermeknek, akinek egész fejlődése korának megfelelő, mégis bizonyos területeken két vagy több éves késésben van, speciális tanulási nehézségekkel kell megküzdenie. Problémái lehetnek az olvasással, írással és a beszédfejlődéssel (diszlexia), a számolással (diszkalkulia) vagy a koncentrálással. Bár a legtöbb esetben az okokat ületően sötétben tapogatózunk, bizonyos tanulási nehézségek lehetnek látás- vagy hallásgyengeség következményei vagy enyhébb agysérülésé. A diszlexiás gyermek lassan, vonakodva és nehezen olvas, de érti az olvasottak értelmét. Ezek a gyermekek elveszítik az írás képességét, ha a hang és a jel nem egyezik. A beszéd és az írás szabályait nem alkalmazzák automatikusan. A beszédfejlődés csak fáradságosan halad. Olyan problémák kísérik, mint pl. rossz szóképzés, körülírások alkalmazása, problémák a hosszabb mondatok összeállításában. A számolási nehézségekkel küzdő gyermekek számára egyszerűbb, ha a számolást kis történetekbe építve tanulják. A koncentrációs nehézségeknél a gyermekeknél gyakran hiányzik a munkaképesség, azaz nem tudják hogyan kezdjék el a feladatot, nem dolgoznak tökéletesen és nem tudják ellenőrizni az eredményt. Az üyen dekoncentrált gyerekek figyelmét könnyen el lehet terelni, ki lehet zökkenteni őket, mert igen érzékenyek a külső benyomásokra. Impulzívan reagálnak, néha hiperaktívak, azaz nem tudnak nyugodtan ülni, és hosszabb ideig elfoglalni magukat, mások pedig egyfajta maguk alkotta álomvilágba menekülnek. Megoldások Tanácsos a gyermeket áüandóan ösztönözni és képességeit kiemelni. Ha úgy véljük, hogy a gyermeknek speciális tanulási nehézségei vannak, akkor a tanítóhoz és orvoshoz keü fordulni. Adott esetben indokolt a speciális, multidiszciplináris, azaz több szakterület orvosaiból, szakemberekből álló csapat által végzett kivizsgálás, melynek keretében orvosi vizsgálatra (látás- és hallásvizsgálat, neurológia stb.), motorikus képességek vizsgálatára, intelligencia-tesztre, logopédiai és emocionális szempontokból történő vizsgálatra kerül sor. Magatartászavarok esetén az esedeges orvosi kezelés iskolai segítséggel és pszichotherápiával bővíthető, olyan speciális tevékenységekkel, amelyekben az olvasás, írás, számolás fontos szerepet játszanak, a gyermek ösztönözhető, és önbizalma erősíthető. A probléma súlyossága és az életkor, amelyben azt felismerik, döntő lehet a gyermek későbbi fejlődésében. Ha a zavart, pl. a látó- vagy hallóképesség-csökkenést megszüntetik, a gyermek igen gyorsan behozza elmaradását. A legtöbb gyermek, aki speciális oktatásban vesz részt, jelentős haladást ér el. Másoknak ezzel szemben sokkal nehezebb ezeket a tanulási nehézségeket leküzdeniük. (he, p) SZLOVÁKIAI MAGYAR PEDAGÓGUSOK X. ORSZÁGOS TALÁLKOZÓJA, ROZSNYÓ, 2004. MÁRCIUS 27-28. Szombat, 2004. március 27. 8.15 Rozsnyó: 1995-2004 kiállítás megnyitója 9.00 Megnyitó Frantisek Kardos polgármester, Rozsnyó Pék László elnök, Szlovákiai Magyar Pedagógusok Szövetsége „A tudás változó tartalma és fejlesztése” (szakmai konferencia) 9.15- 12.30 Plenáris előadások Ülésvezető: Fodor Attila igazgató, Comenius Pedagógiai Intézet, Komárom 9.15- 9.45 10 év az úton... A rozsnyói pedagógustalálkozók szerepe a szlovákiai magyar közoktatásban Előadó: Ádám Zita alelnök, Szlovákiai Magyar Pedagógusok Szövetsége 9.45-10.25 A tudás és a kompetenciák Előadó: Nahalka István, egyetemi docens, ELTE Neveléstudományi Intézet, Budapest 10.25-10.50 Mit vár az iskolától a munka világa? Előadó: Tóth Attila igazgató, Novitech Kft., Kassa 10.50- 11.10 Szünet 11.10-11.50 A tartalom szerepe az oktatási rendszer szabályozásában Előadó: Mihály Ottó tanszékvezető egyetemi docens, Miskolci Egyetem 11.50- 12.30 A tartalomfejlesztés és tanulásszervezés új irányai Előadó: Knausz Imre egyetemi docens, Miskolci Egyetem 12.30-14.00 Ebédszünet 14.00-17.30 Szekcióülések 1. szekció Tanulásszervezési módok, eszközök és eljárások Szekcióvezető: Lénárd Sándor,tanársegéd, ELTE Neveléstudományi Intézet, Budapest Szekciótitkár: Bolla Károly igazgató, Mocsáry Lajos Alapiskola, Fülek 2. szekció Tartalmi innovációk a nevelésioktatási intézményekben Szekcióvezető: Vertig Józsefné pedagógiai főmunkatárs, B.-A.-Z. Megyei Pedagógiai Intézet, Miskolc Szekciótitkár: Csík Zoltán pedagógiai főmunkatárs, Comenius Pl, Komárom 3. szekció Az óvodai nevelés tartalma és fejlesztése Szekcióvezető: Villányi Györgyné tudományos munkatárs, OKI Budapest Szekciótitkár: Vankó Terézia igazgató, Deáki Óvoda, tantárgyszakértő, Comenius Pl 4. szekció A középiskolai tananyagtartalmak és tevékenységek fejlesztése Szekcióvezető: Andruskó Imre igazgató, Selye János Gimnázium, Komárom Szekciótitkár: Tomolya Róbert középiskolai tanár, Füleki Gimnázium 5. szekció Pedagóguskompetenciák fejlesztése Szekcióvezető: Horváth H. Attila tanszékvezető egyetemi docens, Veszprémi Egyetem Szekciótitkár: Vörös Mária igazgató, Béke utcai Alapiskola, Komárom 6. szekció A hazai közoktatás tartalmi reformjának oktatáspolitikai feltételei és szakmai feladatai (zárt szekció a meghívott oktatásügyi szakemberek részére) Szekcióvezető: Szigeti László államtitkár, Oktatási Minisztérium, Pozsony Szekciótitkár: A. Szabó László igazgató, OM Nemzetiségi Főosztály, Pozsony 17.45-18.45 Vacsora 19.30-21.30 Ünnepi est ♦ kultúrműsor ♦ a tehetséges diákok és tanáraik megjutalmazása ♦ a Felvidéki Magyar Pedagógus Díj átadása 21.45 Fogadás Vasárnap, 2004. március 28. 8.30- 12. 20Plenáris előadások - a szakmai konferencia folytatása Ülésvezető: Pék László 8.30- 9.15 Oktatásfejlesztési célok és törekvések az Európai Unióban. A tanulási környezet változása. Előadó: Setényi János igazgató, Expanzió Humán Tanácsadó, Budapest 9.15-10.00 „Milénium”-on innen és túl. Miért húzódik a hazai közoktatás tartalmi reformja? Előadó: Karol Ksrintus szekcióigazgató, Oktatási Minisztérium, Pozsony 10.00-0.30 Szünet 10.30- 12.15 Pódiumbeszélgetés Jó minőségű tudást ad-e a mai iskola? Vezetik: Ádám Zita és Fodor Attila Résztvevők: Deák László (tanfelügyelő), Hlavács Mária (középiskolai tanár), Setényi János (oktatáskutató), Tóth Gábor (egyetemi hallgató), Turek Ivan (a „Milénium” reformtervezet társszerzője), valamint a szekciótitkárok 12.15-12.20 Zárszó Pék László elnök, Szlovákiai Magyar Pedagógusok Szövetsége 12.30-13.00 Czabán Samu szobrának megkoszorúzása 13.00-14.00 Ebéd, elutazás A rendezvény iránt érdeklődő pedagógusok jelentkezési lapot az SzMPSz területi választmányainak elnökeitől igényelhetnek, vagy a www.szmpsz.sk honlapról tölthetnek le. A kitöltött lapokat március 21-ig a következő címre kérjük elküldeni: SzMPSz OV, P.O.Box 49, 94501 Komárno, vagy e-mailben az szmpsz@ szmpsz.sk címre.
