Új Szó, 1995. október (48. évfolyam, 227-252. szám)

1995-10-11 / 235. szám, szerda

1995. október 11. HIRDETÉS Felvételifelkészítő ÚJ s

ző 7 í A főiskolára, egyetemre készülő fiatalok elsősorban a középiskolában készülnek a főiskolai felvételire, ezzel azonban korántsem merülnek ki a felkészülés lehetőségei. Aki szükségesnek látja, magántanároknál tanulhat, tanfolyamokon bővítheti tudását. E lehetőségek bővítését szolgálja a tavaly létrejött Eruditio Továbbtanulási Felkészítő Szolgáltatás. Egyik alapító tagját, Fröhlich Gusztáv vegyészmérnököt, a pozsonyi Duna utcai gimnázium biológia-kémia szakos tanárát arra kértük, mondja el, mi is az Eruditio, és milyen eredményeket értek el az egy év alatt. - Az Eruditio fiatal középiskolai és egyetemi tanárok csoportosulása, célja, hogy segítse a szlovákiai magyar középiskolásokat az egyetemre való felkészülésben. Például ha valaki olyan középiskolába jár, ahol az utolsó évben már nincs, vagy kevés óraszámban van az a tantárgy, amelyből felvételizni akar, akkor nálunk beiratkozhat egy levelező szemináriumba, de olyanok is jelentkezhetnek, akiknek tavaly nem sikerült bejutniuk az egyetemre, és az idén ismét próbálkozni kívánnak. Tavaly három tantárgyból, fizikából, kémiából és biológiából indítottunk szemináriumot, és ebbe mintegy hetven diák kapcsolódott be egész Szlovákiából. Az év során az egyes tantárgyakból hat témakört dolgoztunk fel az egyetemi felvételi vizsgák követelményeinek megfelelően. A diákok megkapták a könnyen megérthető formában kidolgozott elméleti részt, és ehhez kaptak különböző feladatlapokat. A megoldott példákat elküldik a címünkre, mi pedig kijavítva visszaküldjük, hogy ellenőrizhessék, milyen hibákat követtek el, és mit kell bepótolniuk. Jegyet, osztályzatot nem adunk, célunk, hogy a diák gyakorolja az adott tantárgyat. • Segíti-e önöket valaki ebben a munkában? - A szolgáltatásunk beindítása előtt felvettük a kapcsolatot a magyarországi A Tehetségért Mozgalom mai, amely több mint húsz éve sikeresen működik. Tőlük sok ötletet kaptunk, és konkrét segítséget is ígértek az ottani tanárok. Ennek köszönhetően ebben a tanévben huszonöt diákunk díjmentesen bekapcsolódhatott a Gödöllői Agrártudományi Egyetem mellett szervezett levelező szemináriumba, amely fizikából, kémiából és biológiából szintén az egyetemi felvételi vizsgákra készítette fel a diákokat. Hat diákunk az Eötvös Loránd Tudományegyetemen és a budapesti Műszaki Egyetemen vett részt egy tavaszi felkészítő táborban. • Az idei tanévben milyen terveik vannak? - A Diákhálőzattal közösen egy országos vetélkedőt szeretnénk szervezni a szlovákiai magyar középiskolások részére, egyelőre biológiából és kémiából, jövőre pedig már fizikából is. Ha lesz rá igény, konzultációs napokat tarthatunk, ahol közösen oldanánk meg a felvételikérdéseket. További tervünk összegyűjteni a szlovákiai egyetemekről a publikáció formájában kiadott felvételipéldákat, melyeket azután postán bárkinek elküldhetnénk. így a vidéki diáknak nem kellene Pozsonyba utaznia azért, hogy megvásárolja az orvosi vagy más egyetem felvételikérdéseit. Sokan nem is tudnak róla, hogy ezek a kérdések megvásárolhatók. • Hol jelentkezhetnek azok, akik szeretnék kihasználni az Eruditio szolgáltatásait? - Levélben lehet jelentkezni október végéig a következő címen: ERUDITIO - vzdelávací servis, 930 30 Bác 11., vagy telefonon, munkanapokon délután öt és hét óra között a 07/5318142es telefonszámon. Az érdeklődőknek konkrét tájékoztató lapot küldünk, amelyből megtudhatják, hogy milyen formában kapcsolódhatnak be, és milyen témakörökkel foglalkozunk az adott tanévben. Arra kérném a jelentkezőket, hogy bélyeggel ellátott válaszborítékot is küldjenek, mivel egyelőre a postaköltség fedezésére sincsenek anyagi lehetőségeink. Tavalyi résztvevőink fizikából és kémiából 540, biológiából 480 koronát fizettek be, de ez az összeg talán, ha sikerül alapítványi támogatást szereznünk, csökkenthető. Az idén valószínűleg megjelenik szolgáltatásunk első publikációja is. A somorjai Réka kiadótól - ahol a munkafüzeteink is megjelennek, -ígéretet kaptunk, hogy támogatja egy kémiai példatár kiadását. Ezazokata példákat tartalmazná, amelyeket szolgáltatásunk már megjelentetett, és ezt bővítenénk ki az egyes egyetemek által kiadott felvételipéldákkal és azok megoldásával. • Csak magyar nyelven folyik a felkészítés? - Már a múlt tanévben szerettünk volna munkánkba szlovák tanárokat is bevonni, ez azonban szervezési nehézségek miatt nem sikerült, de reméljük, az idén menni fog. Viszont a munkafüzetek kétnyelvűek, a szlovákiai egyetemek felvételikérdéseit a diákok szlovákul kapják meg, és mi is szovákul küldjük el a megoldást, de ha valaki magyar nyelvű megoldást küld be, azt is elfogadjuk. GAÁL LÁSZLÓ BEMUTATJUK. AJANUUK Tankönyv a versről, avagy megtanítlak verset írni Csorba Piroska tudja, hogyan kell verset írni, és erre akarja tankönyvén keresztül megtanítani olvasóit is. S teszi ezt mesterien. Könyve a költészetről, a verselésről beszél, többet és másként, mint az eddigi (tan)könyvek. Verset érteni, verset írni tanít, bemutatva a technikát, a technikai bravúrt. „Amikor Csokonai Vitéz Mihály ján iskolába, még a tantárgyak között tanulta a poétikát, a költészet tanát. Ma nem tanítják egyik iskolában sem. Pedig szükség lenne rá versírónak és versolvasónak egyaránt. Szükség az első osztálytól a középiskola utolsó évfolyamáig." Csorba Piroska olyan hasznos dologra tanítja meg a gyermekeket, ami azonnal rokonszenvessé teszi tankönyvét, A verset A Használati utasításban a könyvet használni invitálja a gyermeket. Megtanít kiemelni, jegyzetelni, odafigyelni. „Én gyermekkoromban mindig ceruzával a kezemben olvastam. Aláhúztam azt, ami nagyon tetszett. Ami meglepett, amellé óriási felkiáltójelet rajzoltam. Amit nem értettem, vagy amivei nem értettem egyet, ahhoz kérdőjelet kanyarítottam... Használtam a könyvet." Ötletes, személyes az a mód, ahogyan az önismeret fontosságára is felhívja bevezetőjében a „költészetet" tanuló gyermekek figyelmét. Roppant szemléletesen - a világ- és a magyar irodalom gyöngyszemein keresztül - tanítja meg a Honnan ismerjük föl a verset fejezet a vers és a próza közötti különbséget, bekapcsolva ebbe a játékba az érzékszerveket, a humort, a népköltészetet, a képverset. A második fejezet a ritmus. A vers lényegi tartozékát a szó görög eredetéből magyarázza úgy, hogy alap- és középiskolás is gazdagodjon belőle. A (tan)könyv egyben iskolapéldája a differenciált tanulásnak is. Ez a ritmus rész nagyszerűen összekapcsolható Boda Edit Tengertánc című utánozhatatlan könyvének A rend és a ritmus fejezetével és Weöres zseniális kétsorosával: „Tág a világ, mint az álom. Mégis elfér egy virágon." Az író a mindennapi élet ritmusától indulva, az ismétlés, ismétlődés, változás, kiemelés, visszatérés, szimmetria fogalmakon át, elvezet az irodalom, zene, képzőművészeti alkotások értő befogadásáig. A következő fejezet a hangsúlyos verselés, melyet egy időben mutat be a népdalokon és Weöres Sándor versein. Az időmértékes verselést a szimultán verselés, majd a szabadvers követi Homérosztól a Biblián át a XX. századi költőkig. A rímekről szóló fejezet költői fogásokat árul el, megtanít mindenféle rím faragására, figura etimologica készítésére, bevezet az arányosság, szimmetria, párhuzam, ismétlés fogalmába Nagy László Farsangi tükör-dalán keresztül. A gondolat.ismétlést-gondolatritmust ősi finnugor hagyományként a Kalevalából vett idézeten mutatja be. A kötetben félszáz oldalt tesznek ki a szemléletesség eszközei, az alakzatok és a trópusok. S végül az ügyes, de alapos összefoglaló. A könyv megtanít a szabályalkotásra, a meghatározás műfajára, a jellemző jegyek kiemelésére, amit azonnal gyakoroltat is: „Határozd meg a ceruzát, ezt a könyvet, a házatokat, a hazát, az embert, magadat." Nem tudományos stílusban fogalmazott elméleti tudománytár, de megtanít a cél felé lépcsőket építeni, hogy azt megmászhassa minden gyermek. Csorba Piroska célja, hogy olvasói, a könyv gyakorlatainak végrehajtói eljussanak a Parnasszus ilyen-olyan csúcsaira, ki-ki tehetségéhez mérten. A könyv a technikát tanítja meg. A többi meg az Isten dolga. ÁDÁM ZITA JOGSEGÉLY „A múlt hónap közepén figyelmeztetést kaptam a Rimaszombati Tanügyi Igazgatóságtól, amely egyrészt nyomatékosan figyelmeztet a munkafegyelem maradéktalan megtartására, másrészt mint vezető beosztásban lévő alkalmazottat figyelmeztet az 1995/96. évi pedagógiai-szervezési utasítások tiszteletben tartására. Az indoklás szerint ez utóbbi előírást igazgatóként azzal sértettem meg, hogy 1995. szeptember 5-én alapiskolánkban nem folyt órarend szerinti, rendes tanítás, és én ezt a tényt az említett pedagógiai-szervezési utasítások alapján nem jelentettem feletteseimnek a tanügyi igazgatóságon. Meggyőződésem szerint a figyelmeztetés alaptalan, hiszen nem rajtunk, pedagógusokon múlott, hogy szeptember 5-én nem az órarend szerint tanítottunk, hanem a szülőkön, akik nem engedték iskolába gyermekeiket. Ráadásul én az említett napon tájékoztattam erről a tényről a tanügyi igazgatóság illetékesét, egyszerűen azért, mert a tanügyről ellenőrző látogatás volt az iskolánkban. Kérdésem: mennyire kell komolyan venni egy „ilyen" figyelmeztetést? Lehet-e jogi következménye, és ha igen, hogyan lehet jogorvoslást eszközölni?" - kérdi F. J. a Rimaszombati járásból. A tanügyi igazgatóság tárgyban folyó figyelmeztetésének határozottan további komoly jogi következményei lehetnek. Arról van ugyanis szó, hogy a Munka Törvénykönyve 46. §- ának első bekezdése f/ betűjének értelmében a rendszeres kisebb munkafegyelmi kihágások miatt is felmondást lehet adni az alkalmazottnak abban az esetben, ha a munkafegyelem megsértésére a felmondás előtti hat hónapban az alkalmazott írásban is figyelmeztetve volt. A szóban forgó figyelmeztetés tehát gyakorlatilag egy felmondás „előkészítése" is lehet, ezért először levélben kell kérnie a felettesét, hogy az alaptalan figyelmeztetést írásban vonja vissza. Amennyiben ezt a tanügyi igazgató nem teszi meg, Ön joggal fordulhat a járásbírósághoz egy olyan keresettel, amelyben kérheti, hogy a bíróság határozza meg a tárgyban folyó figyelmeztetés érvénytelenségét, hiszen az órarend szerinti tanítás elmaradása szeptember 5-én valóban nem Önökön, pedagógusokon vagy igazgatókon múlott. A pedagógiai-szervezési utasítások az 1995/96-os évre, de egyéb iskolai előírások sem kötelezik az igazgatót arra, hogy jelentéseket írjon a tanügyi igazgatóságnak. A hatályos előírások alapján az igazgató a tanügyi igazgatóság kérésére köteles a tanügyi igazgatóságottájékoztatni az iskolában történtekről. Teheti ezt szóban és írásban is. Arra való tekintettel, hogy Ön a fentiek alapján semmiképp sem sértette meg az előírásokat, okvetlenül kérjen jogorvoslást a figyelmeztetés eltörlése végett. A járási tanügyi igazgatósághoz intézendő levélkérelmét és az esetleges bírósági kereset írásos változatát külön levélben küldöm Önnek. DR. MÉSZÁROS LAJOS Hiánypótló tankönyvek Rekordidő alatt jelentette meg a Skabela-Bóna-féle szlovákoktatás tankönyvcsomagját a pozsonyi Terra Kiadó: a munkát júniusban kezdték el, és augusztusban már megjelent a módszertani könyv, a munkafüzet és a képesfal. Az érdeklődés jóval felülmúlta az előzetes felmérés során mutatkozott igényt, így szeptember végére már csak a képesfalból maradt néhány készlet. Most folyik a további igények felmérése, és szükség esetén a kiadó, illetve az akciót menedzselő Fórum Alapítvány megpróbálja biztosítani az utánnyomást. A kiadványokat segédeszközként bármelyik pedagógus használhatja. A jövő szempontjából sok függ az oktatási minisztérium reakciójától. Amennyiben elismeri tankönyvként, felkerül a hivatalos rendelési listára, s így a szülőknek nem kell anyagi terheket vállalniuk a szlovákoktatásjavítása érdekében. Tóth Erzsébet igazgatóval a tervekről beszélgetve kiderült, hogy a magyar iskolák számára egy sor régen várt, hiánypótló tankönyv kiadását tervezik. így például arra építve, hogy a mai alsó tagozatosok a korábbinál gyorsabban sajátítják el a szlovák nyelv alapjait, a felső tagozat számára szlovák nyelvű tankönyveket adnak ki. Ezeket jó nevű magyar pedagógusok írják, és segítségükkel a diákok nemcsak a szakkifejezéseket tanulják majd meg, hanem gyakorolhatják alkalmazásukat is. Jelenleg a matematika-, fizika-, kémia-, földrajzés biológia-tankönyveken dolgoznak. A kisdiákok szlováktudását fejleszti majd a Ľahké čítanie című könyv is, amelyben az olvasmányos rövid történetek nehezebb szókapcsolatait magyar nyelvű magyarázatok világítják meg. Ugyancsak a Terra műhelyéből származik a napokban megjelenő Barangoló c. kötet, az iskolai honismereti oktatás kiegészítő tankönyve, melyben ismert hazai szakemberek mutatják be a szlovákiai magyar tájegységeket. Szinte faluról falura haladva ismertetik azok történelmi, kultúrtörténeti vonatkozásait, népszokásait stb., segítve ifjúságunk azonosságtudatának kialakítását. (tuba) A tolvaj rendőrért kiált Már tavasszal elterjedt, hogy a szlovák kormány „Tiszta kezek" programot dolgozott ki a korrupció, a hatalommal való visszaélés ellen. Most itt fekszik előttem ennek a helyi változata, amely az oktatásügy területén kívánja rendszabályozni azokat, akik becstelen módon jutnak nagy vagyonhoz, és juttatnak nem megérdemelt előnyhöz sok-sok diákot. Ha a keserves helyzetben lévő oktatásunkra, a kínlódó magyar iskoláinkra gondolok, nem tudom sírjak-e vagy nevessek a négyoldalas anyagon. Az ötvenes, majd hetvenes évek szellemi sötétségének legprimitívebb korszakából ismert megnyilvánulásokra emlékeztető üres szólamözön egy sok oldalról sújtott területen próbálja elhinteni a kiszolgáltatottságnak, a félelemnek az utóbbi hónapokban már így is sok helyen meglevő csíráit. Olyanok között, akik már sokszor alig tudnak tájékozódni az egyre állandóbbá váló bizonytalanság sűrűjében. A szegény tanító feje fölé akarnak olyan ellenőröket helyezni, akik majd pontosan megmondják neki, hogy mettől meddig. Sajnos, azzal a réteggel teszik ezt, amelyben sokan hajlamosak arra, hogy állandóan felfelé tekintsenek, és onnan várják a megváltást. Ezen olykor csodálkozom, de be kell látnom, hogy a tanítót is csak erre tanította az elmúlt évtizedek szabad szellemet nyomorító korszaka. S ez alól sokan máig nem tudnak szabadulni. Most pedig ismét itt egy újabb szörnyiromány, amely arra inti a tanítót, nehogy már menet közben meggazdagodjon, vagy netán politikusoktól (nem kétséges, melyektől) hagyja magát befolyásolni. S mindezt úgy közvetítve, hogy ezután feje fölött már folyton ott lesz annak a réme, hogy bármikor jöhet a létszámában bármikor felduzzasztható ellenőrhad, és a pedellustól a szakácsnőn keresztül a tanítóig mindenkit haptákba állíthat és büntethet. S persze majd elég, ha ő tudja, miért. S történik mindez abban az időszakban, amikor fénykorát éli az' állami rablógazdálkodás, a vadkapitalizmus, amikor az egyszeri nép feje fölött a néhány gátlástalan, politikai hatalmával visszaélő „kiválasztott" egymás között osztogatja a milliárdos állami vagyont. S ezek szólnak oda a szegény tanítónak, hogy no-no, meg ne gazdagodj a még náladnál is szegényebb gyerekből, mert figyelünk rád és azonnal lesújtunk. Úgy érzem, ez az arrogancia, az elvakult hatalmi gőg csúcsa. Innen vajon hová vezet az út? AMBRUS FERENC LANSTYAK ISTVÁN: A kétnyelvű oktatás formái 3. REJTETT KETNYELVU OKTATÁS TANNYELVILEG VEGYES OSZTÁLYOKBAN. A rejtett kéttannyelvű oktatás sajátos formája érvényesül az olyan osztályokban, amelyekbe mindkét nyelvi csoporthoz tartozó.gyermekek járnak, s amelyekben az első- és másodnyelvi órákon kívül - mindkét nyelv egyenrangú tanítási nyelvként szerepel úgy, hogy a tananyag magyarázata (elvben) mindkét nyelven elhangzik, ám az egyes tanulók csak a saját anyanyelvükön kötelesek az anyagot ismerni (nem számítva azokat, akik korábban nem anyanyelvű iskolába jártak). A diákok azonos tartalmú, de más-más nyelvű tankönyvekből tanulnak, anyanyelvüknek, ill. korábbi iskolájuk tannyelvének megfelelően. - Erről az oktatási formáról keveset tudunk, mivel nálunk „illegálisan" érvényesült. Az egyik szaktanintézetünkben az igazgató elmondása szerint azért folyamodtak (tan)nyelvileg vegyes osztályok létesítéséhez, mert bizonyos szakokon sem a magyar, sem a szlovák anyanyelvű jelentkezőkből nem volt annyi, hogy önálló osztályokat nyithassanak. - Az ilyen oktatási forma esetében azért kell egyfajta kétnyelvűségről beszélni (noha rejtettről), mert azok a tanulók, akik mindkét nyelvet ismerik, óhatatlanul mindkettőn megismerkednek a tananyaggal. Ha az anyagból minden tanuló csakugyan csak az anyanyelvén felel, az ilyen oktatás nem föltétlenül jár az előnytelennek tartott *összetett kétnyelvűség kialakulásával, ill. megerősödésével. E megoldás legnagyobb előnyeként az említett szaktanintézet igazgatója azt tartotta, hogy a kisebbségi gyermekek jobban megtanultak szlovákul, a többségiek pedig magyarul, vagy ha magyarul nem is (mert pl. nem akartak, vagy mert magyar nyelvi tudás nélkül érkeztek az iskolába), akkor legalább „toleranciául". Sajnos, az oktatásügyi minisztérium ahelyett, hogy szakemberekkel felméréseket végeztetett volna ez oktatási forma hatékonyságáról, előnyeiről és hátrányairól, a kettőstannyelvű osztályok létesítését rövid úton megtiltotta. (Folytatjuk)