Új Szó, 1969. szeptember (22. évfolyam, 205-230. szám)

1969-09-12 / 215. szám, péntek

Új követelmények — új alapiskola DUNAI IDILL Vavrek felvétele) NAPJAINKBAN, a tudományos-műszaki forradalom hatalmas méretű előretörése korában, világszerte számos művelődés-politikai probléma tornyosul a pedagógusok elé. A szakemberek mérlegelik, az iskolák és az oktatási intézmények hogyan tartsanak lépést a fejlődéssel. Gondot okoz elsősorban a művelődési anyag kiválasztása, a hagyományos és az új ismeretanyag arányainak a helyes összehangolása. Lényeges szempont azonban a korszerűség is, a társadalmi Igények és követelmények által támasztott elmélet és gyakorlat szoros kapcsolata, amit még befolyásol az ország ideológiai-gazdasági struktúrája. Világszerte nagy erőfeszítések, történnek az oktatási rendszerek és módszerek korszerűsítésére, az igényeknek a lehetőségekkel, a tudomány és a technika rohamos fejlődésének az általános oktatással való összeegyeztetésére. A figyelem tehát nem véletlenül Összpontosult ismét a köznevelés olyan lényegbevágó kérdésére, mint az alapismereteket nyújtó iskola rendszerének, tartalmának módosítására, illetve korszerűsítésére. Az utóbbi években jelentkezű reformáramlatok eredményeként hazánkban a múlt év elején napirendre került az általános középiskolák átszervezé-sének a kérdése. A kritikai elemzések és termékeny viták közepette azonban felvetődött az alapiskolák átalakításának a gondolata is. S az új típusú általános középiskolák, a gimnáziumok koncepciójának kikristályosodása, a tantervek és az ezzel kapcsolatos oktatási módszerek kimunkálása után a szakemberek új feladatra vállalkoztak: átépítik a kilencéves alapiskolák eddigi rendszerét és új tervjavaslatot dolgoznak ki. A prágai Pedagógiai Kutatóintézet kollektívája a hazai és a külföldi iskolarendszer alapos, néhány évig tartó tanulmányozása után öntötte formába az alapiskolák új koncepciójával kapcsolatos elgondolásait. A pozsonyi Pedagógiai Kutatóintézet dolgozói — a szlovákiai iskolaügy néhány sajátosságára való tekintettel — azonban úgy döntöttek, hogy a prágai tervjavaslat alapján önálló tervezetet dolgoznak ki. Munkájuk során a jelenlegi helyzetből, illetve a távlati fejlődésből kiindulva az oktatásügy hazai és külföldi eredményeire, tapasztalataira támaszkod tak. A PEDAGÓGIAI MUNKACSOPORT arra a meggyőződésre jutott, hogy a korszerűsítés egyik legfontosabb feltétele a tananyag gondosabb szelektálása és átértékelése, a lényegre koncentrálása. Az ismeretszerzés nem történhet régi módon, mechanikusan, az új ismereteknek a régiekhez sorakoztatásával, az oktatás nem ölthet enciklopédikus jelleget. Az ilyen módszerek a növendékek felesleges túlterheléséhez vezetnének. A jövő iskolájában — mely nem elfojtja, hanem fejleszti a tanulók képességeit — a pedagógus nem lehet az ismeretek szócsöve. A tanítókra vár a feladat, hogy hatékonyabb oktatási módszerekkel és formákkal fejlesszék az önálló gondolkodást és ítéletalkotást, önálló alkotó tanulásra, az ismeretek egyéni megszerzésére neveljenek. A reform legfőbb célja, hogy a tanulót tehetsége, hajlama és képességei kibontakoztatására serkentse. Nem válhatunk alkotó személyiséggé, ha nem érzünk vonzódást, hajlamot valami iránt, mert csak ez ösztönzi az embert, hogy szüntelenül keressen, kutasson — alkosson. Korunk tudományos szintjén, az előrehaladás mai fokán a sokoldalúan képzett és müveit embernek az élet minden területén ismernie és látnia kell a legfontosabbakat, egy valanjiben azonban az átlag fölé kell emelkednie. Az oktatók a tananyag differenciálásával, a csoportos és programozott oktatás elmélyítésével és egyéb módszerekkel Igyekeznek elősegíteni a tehetségek felkutatását és képességük kibontakoztatását. A REFORMTERVEZET véglegesítéséig és a legcélszerűbb megoldás megtalálásáig még hosszú és zökkenőktől a legkevésbé sem mentes az út, ám a tervjavaslat máris sejteti az alapiskolák új koncepcióját; Ennek alapján körvonalazható az alapiskolák modellje, illetve belső rendszere. Az eddigi pedagógiai gyakorlatból kiindulva a vidéki kisiskolák, valamint a városi, illetve a nagyobb vidéki iskolák sajátosságainak és a kőztük levő színvonalbeli eltéréseknek a tantervben is kifejezésre kellene jutniuk. Ezért ajánlatos és célszerű lenne az alapiskolák kétféle tantervi változatának a bevezetése. Vitathatatlan, hogy az oktatás és nevelés szempontjából legnehezebb a muijka az egyosztályos kisiskolákban. Az átszervezésnél a legmegfelelőbb megoldásnak mutatkozik az egyosztályos iskolák átala kítása két osztályosokká. Ahol erre nincs lehetőség, vagy hiányzanak az anyagi feltételek, a bentlakásos iskola létesítése bizonyul a legjobb megoldásnak. A tanterv kellő figyelmet szentel az oktatás differenciálására is és a nem kötelező, illetve választható tantárgyra, a szakkörök széles skálájának kombinálását hangsúlyozza (az alapiskolák felső tagozatán). Az alapiskolai reformtervezet értelmében változásra kerül sor a tanulmányi időben is: az alapiskola alsó tagozata, az úgynevezett elemi iskola négy évre rövidül (1—4 évfolyam), az ötödik évfolyamot azonban a másodfokhoz csatolják, mely ezáltal egy évvel bővül (5—9 évfolyam). Az iskolák rendszerében, illetve felépítésében eszközlendő módosítás didaktikai szempontból rendkívül előnyös, mert lehetővé teszi az egyes fokózatok közti kontinuitást, megkönnyíti a szakoktatásra való fokozatos átmenetet s a tanulókkal szemben támasztott követelmények arányos növelését. Az 1—4 évfolyamban az oktatás kizárólag az osztálytanítóra hárul. Az 5., majd később a 4. évfolyamban már fokozatosan áttérnek a félszakosított oktatásra. Az alapiskolák 6—9 évfolyamában az igényes és színvonalas szakoktatást kell szorgalmazni. MEGELÉGEDÉSSEL nyugtáz hatjuk, hogy az új koncepció kidolgozásánál nem feledkeztek meg a nemzetiségi iskolákról sem. A magyar tannyelvű alapiskolák tantervjavaslatának kimunkálásánál a szlovák alapiskolák koncepciója szolgált alapul, a szakemberek azonban szem előtt tartották a nemzetiségi iskolák sajátosságait is. Ily módon szándékoztak biztosítani a Szlovákiában működő összes alapiskola oktató-nevelő munkájának egységét, valamint a növendékek egyenértékű képesítését. A tanterv lényegében megegyezik, eltérés csak a földrajz és történelem tantervében van, melyet a magyar történelem egyes részeivel egészítenek ki. Tekintettel arra, hogy a nemzetiségi iskolák tantervében egy tantárggyal (szlovák nyelv) több szerepel, a szakemberek a heti óraszámot kénytelenek voltak 1—2 órával növelni, illetve az egyes tantárgyak óratervéből „ellopni". A szakbizottságok tagjai nem értettek egyet az eddigi gyakorlattal, hogy a szlovák nyelv oktatása a magyar nyelv és irodalom óraszámának a rovására történjen. OKTATÁSI RENDSZERÜNK átépítése, a reform irányelveinek megvalósítása komoly és nehéz feladatok elé állítja a pedagógusokat. Köztudott, hogy a megszokott, „kitaposott" útról nehéz a letérés. Ám ha mérlegeljük a feladat fontosságát és nagyságát, nyilvánvaló, hogy csak annak az iskolatípusnak van létjogosultsága, mely lépést tart a fejlődéssel, a mindennapi élettel. E feladatok sikeres megoldásától függ. hogy ifjúságunk megállja-e majd a helyét a mind igényesebb követelményeket támasztó társadalmunkban. TÖLGYESSY MARIA DRÁGA HITVESEM! Mindinkább belátom, milyen jó ötlet volt, hogy engem küldtél üdülni a gyerekekkel. Igy legalább zavartalanul pihenhetsz otthon. Igyekszem a gyerekeknek kellemessé tenni a nyaralást. Ök egyébként nagyszerű tréfáikkal csak növelik az üdülő vonzerejét. Elmondhatom, hogy a vendégek kedvenceivé váltunk: Például Péter tegnap bement az egyik vendég — egy ifjú hölgy — szobájába, meglátott egy üveg piros folyadékot, azt hitte, hogy málnaszörp és belekóstolt. Sajnos, körömlakk volt. Hálistennek, a mi kis vasgyúrónknak meg se kottyant. Ma délelőtt viszont Robi belevágott az ujjába, amikor egy kerti széket akart elfűrészelni a szakács szeletelőkésével. Két öltéssel összevarrták, és az orvos reméli, hogy a seb hamarosan begyógyul. Apropó, varrás: Zsuzska öszszeöltötte a két idős szomszédnőnk pizsamanadrágjának szárát. Négyesben hallgatóztunk az ajtó mögött, várva, hogy a hölgyek este felfedezzék. Gurultunk a nevetéstől! Ezen felbuzdulva Péter az egyik kislány ágyába békát rejtett. A gyerek aztán sikoltozva szaladt végig a folyosón. Persze, Pétert megróttam ezért. De ezt majd személyesen mesélem el, részletesen ... A reggeli mosdással mindennap probléma van. Péter szerint ugyanis szúnyogcsípései miatt nem szabad megmosni a nyakát. Arra hivatkozik, hogy te megtiltottad! Tegnap Robi rúddal egyensúlyozott a trágyadomb fölött, és belepottyant. Nyakig maszatos lett. Képzelheted! De különben a levegőváltozás nagyon jót tesz valamennyiünknek. HANNS KAGÉRAH: Levél a nyaralásból A koszt kitűnő, Robit azonban el kellett tiltanom a cseresznyeevéstől, mert a magokkal célba pattintott és az egyik fiatal hölgy dekoltázsát találta el. Alig tudtuk kihalászni onnan, pedig a szomszédja rögtön a segítségére sietett. A gondnokkal volt egy kis vitám a gyerekek miatt. Zsuzskának nagyon megtetszett egy virágos terítő és felszabdalta, babaruhát akart varrni belőle. Kifizettem a terítő árát, de a gyereknek nem tettem szemrehányást, és persze, nem is vertem meg, ahogy ezt többen ajánlották. Mint tudod, elveim ellenére van a testi fenyítéssel történő nevelés. A gyerekek öltöztetésével néha baj van. Péter azt állítja, hogy állandóan Zsuzska bugyiját akarom ráadni. Robi a fehér ünneplő nadrágjával beleült egy banánhéjba, mert az a cipőkrémmel együtt véletlenül a széken maradt. Levelemmel egyidejűleg haza küldöm a szennyest, mert az itteni mosoda nem vállal gyermekruhát. juttasd vissza a holmit mielőbb! Robinak három kötet Vernét vettem abban a reményben, hogy mialatt olvas, nem fog csintalankodni, de a haszontalan kölyök éjszaka villanyt gyújtott és olvasni akart. De ma este hiába akarna! Péter rövidzárlatot okozott, miközben a kapcsolót piszkálta a körömreszelővel. Zárom soraimat, drágám, mert még meg kell varrnom Robi soriját. Egy macskát kergetett a háztetőn, és a nadrág fennakadt a csatornán. Büszke vagyok a csemetéinkre. Az üdülőben azt állítják, hogy ritkán látni ilyen élénk gyermekeket. Kétségkívül tőled örökölték a temperamentumukat. Kérlek, küldj sürgönyileg pénzt, mert az említett terítő, valamint két szoba tapétázása tetemes összeget emésztett fel. Péter ugyanis úgy élte ki festőszenvedélyét, hogy a szobák falát olajfestékkel mázolta be. A jó ég tudja, honnan szerezte! Színes felvételt készítettem a falakról, hogy lásd: a fiunk határozottan tehetséges. Művészhajlamát persze tőlem örökölte! Remélem, jól kipihented magad otthon. Sokszor ölel-csókol Kázmér, mintaférjed és hű támaszod a gyermeknevelésben. SZIRMAI MARIANNE fordítása ÜHK. HAJSZOLJAK LOVUKAT A RABLÓK, DE Kt TUDNA VERSENYRE KELNI A VIHARRAL? VEZE, RÜKET..ES2EVESZETT DÜH KERGETI ELŐRE, ROBBANÁSIG FESZÜL BENNE AZ INDULAT; ÍGy MEG NEM JARTAK TÚL AZ ESZÉN/ EZT MOST ELFOGJUK! M/RE TASSAI UTOLÉRIK, LERÁNTJUK A LOVÁRÓL. j A KŐVETKEZŐ PERCBEN FAT/A NEGRA OTT TALALJA MAGATA PANDÚROK GYŰRŰJÉBEN. CS. HORVÁTH TIBOR SZÖVEGE SEBÜK IMRE RAJZA