Ciszterci rendi Szent István katolikus gimnázium, Székesfehérvár, 1898

— 49 — könyvet alaposan megmagyarázza, megértesse tanítványaival. Igaz, hogy a mai könyvek általán olyan terjedelmesek, hogy a tanár, még ha gyorsabb tempóban magyaráz is, a kérdezésből, gyakorlásból fenmaradt idő alatt alig tehet egyebet, mint reprodukálja a kézikönyvet. Ez egyik oka, hogy a tanár hajlandó bővíteni az anyagot, mert mégis csak akar valamit hozzátenni a könyvhöz. Mintha e nélkül fölösleges volna az ö szerepe. Majd alább erre nézve elmondjuk véleményünket. Már csak azért sem kellene a tankönyveknek oly terjedelmeseknek lenniök, mert fizikailag hiányzik az idő kellő feldolgozásukra. Azért a tanár, ha csak tűrhető a könyv, általában és ok nélkül ne térjen el tőle. Ne bocsátkozzék polémiába vele; ez megingatja a tanulónak kézikönyve iránt táplált bizalmát; megtéveszti tudása biztosságát, mert figyelme egy helyett kétfelé irányul; nem tudja, könyvének vagy tanárának adjon-e hitelt. A tanítás hatása csak akkor lesz teljes, ha a vezérfonál az előadásban támogatást, tisztább körvonalzást, meggyőző bizonyítást talál. Az anyag előterjesztésében lehető szemléletes áttekintésre törekedjék. A tanár jelelje ki helyét a tárgyalandó fejezetnek. Eleve határozza meg biztosan az esemény színhelyét, idejét. Bontsa egységekre az anyagrészeket. De ne aprózza el. Leghelyesebb, ha előre kijelenti, llogy előadása három vagy négy mozzanatra különül. Bennök ez és ez a főadat, a főszereplő, a vezető tény és évszám. így a tanuló már előre látja a magyarázat tervét, belát a tárgyalás szövedékébe, az egészet kerek formában állítja szemei elé. Aztán az egyes részek tartalmát szép sorrendben, az adatok egymást követelő és kiegészítő kapcsolatában fűzze össze. Leírásban, jellemzésben csak a legfö, de kifejező vonásokra szorítkozzék. Ne halmozza a nevek és számok sokaságát, mire nézve Kusch ezeket állítja idézett művében : »Die Zahl der historischen Namen ist thunlichst zu beschránken. In der Darbietung von Zahlen sei der Lehrer sparsam.« Ugyan ő a kapcsolásokat illetőleg figyelmeztet az asszocziáczió elvére. A magyarok pl. ugyanazon uton nyomultak előre a Duna mentén, mint a hunok. Habsburgi Rudolf, miként Nagy Sándor, nem fogadta el az enyhítő italt, mert katonáit nem elégíthette ki mind. Radetzky Novaránál 1849-ben körülbelül azon a tájon verte meg a piemontiakat, hol Hannibal átkelt. Figyelmeztet a hasonlóságok s különbségek kiemelésére tényekben, ethikai momentumokban, évszámok megjegyzésében. Granicusnál a lovasság, Issusnál a terület ismerése, Gaugamelánál a hadi taktika, a ferde csatarend alkalmazása volt a döntő. A különböző dinasztiából származó német császárok székhelyei hol voltak, mik képezték jövedelmi forrásaikat, mik voltak jogaik ? Mely olasz városok nevezetesek Németország történetében ? V. Károly okos, mérsékelt magatartásával éles ellentétben áll II. Fülöp ridegsége. Micsoda bánásmódban részesültek az öregek, nők és gyermekek a régi s ujabb háborúkban ? A franczia forradalom történetében 5—5 évi időközben ujabb fordulat áll 4