Lelkes Gábor - Tóth Károly (szerk.): Nemzeti és etnikai kisebbségek Szlovákiában 2007 (Somorja-Dunaszerdahely, 2008)
Tibor Loran: L'udský kapitál u marginalizovaných Rómov z aspektu edukácie a potrieb znalostného trhu práce
Ľudský kapitál u marginalizovaných Rómov... 61 tálu v ekonomike. Veličinu ľudského kapitálu ako akumulovanej sumy ľudského kapitálu oddelil od druhej veličiny, a to tokov ľudského kapitálu. Odborníci ako R. Barro, J. W. Lee v štúdii International data on educational attainment updates and implications (2000) rozšírili škálu údajov merania ľudského kapitálu o kombináciu základných demografických údajov, obvykle používaných ako miery ľudského kapitálu a o výsledky testov kongnitívnych vedomostí žiakov a študentov v internacionálnom komparovanľ predmetnej problematiky. D. W. Lee, T. H. Lee v štúdii Human capital and economic growth. Tests based on the international evaluation of educational achievement (1995) ako techniku merania ľudského kapitálu u jednotlivca obidvaja prezentujú vedomostné testy, prostredníctvom ktorých zisťovali mieru vedomostí u študentov stredných škôl. V koherencii s používaním tejto techniky merania ľudského kapitálu u jednotlivca konštatujeme, že vzdelávaním a učením sa v školskom, či inom edukačnom prostredí jeho rozsahová miera vedomostí, schopností a spôsobilostí nemusí počas testovania vždy korelovať s jeho príležitosťami a spôsobilosťami na uplatnenie sa na trhu práce, resp. na vykonávanie konkrétnej ekonomickej aktivity ako platcu daní. Sme toho názoru, že každé testovanie vedomostí u žiakov a študentov je determinované takými faktormi, ako sú reálny čas testovania, pocity a nálada testovaného, prostredím, v ktorom sa testovacie zisťovanie uskutočňuje, vyvolanou atmosférou dospelými v testovacom prostredí, i ďalšími okolnosťami. V slovenských podmienkach sa v bežnej akademickej a školskej praxi taktiež ako výskumné nástroje používajú rôzne vedomostné testy, zošity a dotazníky. Tieto nástroje merania sa skôr u nás používajú u menšej výskumnej vzorky, ktorú obvykle vytvárajú žiaci základných a stredných škôl, či študenti vysokých škôl. V kontexte s uvedenými výskumnými nástrojmi konštatujeme, že hromadné exploratívne zisťovanie čitateľskej gramotnosti84 85 (napríklad, ide o spôsobilosť porozumieť písanému textu, používať písaný text a preukázanie schopnosti porozumieť textu, posúdenia obsahu a formy textu a rozlíšiť kľúčové myšlienky textu). Čo sa týka matematickej gramotnosti (napríklad, ide o spôsobilosť rozpoznať možnosť využitia poznatkov z matematiky pri riešení úloh, zaoberať sa nimi a aplikovať ich v súkromnom živote, zamestnaní, atď.). V prírodovednej gramotnosti (napríklad, ide o spôsobilosť využívať prírodovedné vedomosti, klásť otázky a na základe dôkazov vyvodzovať závery, ktoré vedú k porozumeniu podstate problémov a uľahčujú rozhodovanie týkajúce sa sveta prírody a zmien, ktoré v ňom nastali v dôsledku ľudskej činnosti. Táto gramotnosť má smerovať k rozvoju najmä občianskych postojov. U žiakov základných a stredných škôl sa na národnej úrovni začalo aj u nás uskutočňovať testovanie až od roku 2003. Napríklad, v roku 2003 Organization for Economic Co-operation and Development realizovala v 41 kra-M V tomto kontexte pod pojmom gramotnosť chápeme schopnosť marginalizovaného rómskeho žiaka existenčne žijúceho v segregovanej osade, alebo mestskom gete, či inom exkludovanom osídlení, najmä aplikovať osvojené vedomosti a zručnosti z kľúčových oblastí vyučovacieho predmetu, analyzovať svoje názory, postoje a efektívne komunikovať v širšom i užšom prostredí a v rôznych životných situáciách interpretovať i riešiť problémové situácie. 85 Z toho bolo 30 členských krajín OECD (Austrália, Belgicko, Česká republika, Slovenská republika, Dánsko, Fínsko, Francúzsko, Grécko, Flolandsko, Írsko, Island, Japonsko, Kanada, Kórea, Luxembursko, Maďarsko, Mexico, Nemecko, Nórsko, Nový Zéland, Poľsko, Portugalsko, Rakúsko, USA, Španielsko, Švajčiarsko, Švédsko, Taliansko, Turecko, Veľká Británia) a 12 bolo nečlenských (Brazília, Čína, Indonézia, Lichtenštajnsko, Lotyšsko, Čína, Ruská federácia, Srbsko a Čierna Hora, Thajsko, Tunisko, Uruguaj). Výskumu sa zúčastnilo približne 23 miliónov školopovinných žiakov.
