Lelkes Gábor - Tóth Károly (szerk.): Nemzeti és etnikai kisebbségek Szlovákiában 2007 (Somorja-Dunaszerdahely, 2008)

Tibor Loran: L'udský kapitál u marginalizovaných Rómov z aspektu edukácie a potrieb znalostného trhu práce

Ľudský kapitál u marginalizovaných Rómov... 61 tálu v ekonomike. Veličinu ľudského kapitálu ako akumulovanej sumy ľudského kapi­tálu oddelil od druhej veličiny, a to tokov ľudského kapitálu. Odborníci ako R. Barro, J. W. Lee v štúdii International data on educational attainment updates and implica­tions (2000) rozšírili škálu údajov merania ľudského kapitálu o kombináciu základ­ných demografických údajov, obvykle používaných ako miery ľudského kapitálu a o výsledky testov kongnitívnych vedomostí žiakov a študentov v internacionálnom kom­­parovanľ predmetnej problematiky. D. W. Lee, T. H. Lee v štúdii Human capital and economic growth. Tests based on the international evaluation of educational achie­vement (1995) ako techniku merania ľudského kapitálu u jednotlivca obidvaja pre­zentujú vedomostné testy, prostredníctvom ktorých zisťovali mieru vedomostí u štu­dentov stredných škôl. V koherencii s používaním tejto techniky merania ľudského kapitálu u jednotlivca konštatujeme, že vzdelávaním a učením sa v školskom, či inom edukačnom prostredí jeho rozsahová miera vedomostí, schopností a spôsobilostí nemusí počas testovania vždy korelovať s jeho príležitosťami a spôsobilosťami na uplatnenie sa na trhu práce, resp. na vykonávanie konkrétnej ekonomickej aktivity ako platcu daní. Sme toho názoru, že každé testovanie vedomostí u žiakov a študentov je determinované takými faktormi, ako sú reálny čas testovania, pocity a nálada testo­vaného, prostredím, v ktorom sa testovacie zisťovanie uskutočňuje, vyvolanou atmo­sférou dospelými v testovacom prostredí, i ďalšími okolnosťami. V slovenských podmienkach sa v bežnej akademickej a školskej praxi taktiež ako výskumné nástroje používajú rôzne vedomostné testy, zošity a dotazníky. Tieto nástro­je merania sa skôr u nás používajú u menšej výskumnej vzorky, ktorú obvykle vytvá­rajú žiaci základných a stredných škôl, či študenti vysokých škôl. V kontexte s uvede­nými výskumnými nástrojmi konštatujeme, že hromadné exploratívne zisťovanie čita­teľskej gramotnosti84 85 (napríklad, ide o spôsobilosť porozumieť písanému textu, použí­vať písaný text a preukázanie schopnosti porozumieť textu, posúdenia obsahu a formy textu a rozlíšiť kľúčové myšlienky textu). Čo sa týka matematickej gramotnosti (naprí­klad, ide o spôsobilosť rozpoznať možnosť využitia poznatkov z matematiky pri rieše­ní úloh, zaoberať sa nimi a aplikovať ich v súkromnom živote, zamestnaní, atď.). V prí­rodovednej gramotnosti (napríklad, ide o spôsobilosť využívať prírodovedné vedomos­ti, klásť otázky a na základe dôkazov vyvodzovať závery, ktoré vedú k porozumeniu podstate problémov a uľahčujú rozhodovanie týkajúce sa sveta prírody a zmien, ktoré v ňom nastali v dôsledku ľudskej činnosti. Táto gramotnosť má smerovať k rozvoju najmä občianskych postojov. U žiakov základných a stredných škôl sa na národnej úrovni začalo aj u nás uskutočňovať testovanie až od roku 2003. Napríklad, v roku 2003 Organization for Economic Co-operation and Development realizovala v 41 kra-M V tomto kontexte pod pojmom gramotnosť chápeme schopnosť marginalizovaného rómskeho žiaka exis­tenčne žijúceho v segregovanej osade, alebo mestskom gete, či inom exkludovanom osídlení, najmä apli­kovať osvojené vedomosti a zručnosti z kľúčových oblastí vyučovacieho predmetu, analyzovať svoje názo­ry, postoje a efektívne komunikovať v širšom i užšom prostredí a v rôznych životných situáciách inter­pretovať i riešiť problémové situácie. 85 Z toho bolo 30 členských krajín OECD (Austrália, Belgicko, Česká republika, Slovenská republika, Dánsko, Fínsko, Francúzsko, Grécko, Flolandsko, Írsko, Island, Japonsko, Kanada, Kórea, Luxembursko, Maďarsko, Mexico, Nemecko, Nórsko, Nový Zéland, Poľsko, Portugalsko, Rakúsko, USA, Španielsko, Švajčiarsko, Švédsko, Taliansko, Turecko, Veľká Británia) a 12 bolo nečlenských (Brazília, Čína, Indonézia, Lichtenštajnsko, Lotyšsko, Čína, Ruská federácia, Srbsko a Čierna Hora, Thajsko, Tunisko, Uruguaj). Výskumu sa zúčastnilo približne 23 miliónov školopovinných žiakov.

Next

/
Thumbnails
Contents