Somogyi Hírlap, 1995. november (6. évfolyam, 256-281. szám)
1995-11-06 / 260. szám
8 SOMOGYI HÍRLAP OKTATÁS 1995. november 6., hétfő \ Megszületett a nat: indul a felkészülés Evek óta tartó vita után megszületett a nemzeti alaptanterv (nat), és módosították az 1993-as közoktatási törvényt. A törvény megerősíti a 8 osztályos általános iskolai és a 4 osztályos középiskolai rendszert, mely jelenleg is uralkodó hazánkban. De lehetőséget ad különböző, más iskolatípusok létrehozásra, működtetésére, így a 8 vagy 6 osztályos gimnáziumra. A most már végleges nat is rögzíti, hogy a hazai közoktatás 12/13/ iskolai évfolyamán belül a tankötelezettség tíz évfolyamára állapítja meg az anyagot és a közös követelményeket, s minden iskolatípusban kötelezőt. A továbbtanulás A nat 1. fejezete kimondja, hogy az egységes követelmények teljesítéséhez a törvényes órakeret 50-70 százaléka elegendő. Ezzel lehetővé válik kiegészítő anyagok és követelmények meghatározása. Ezt úgy kell érteni, hogy lesz iskola, ahol a tanítási anyagnak csak a felét teszik ki a náthán szereplők, a másik felét a helyben dolgozó pedagógusok határozzák meg. Lesz iskola, ahol csak 30 százaléknyi kiegészítő anyaggal dolgoznak, de előfordulhat olyan is, ahol a teljes törvényes órakeret rámegy a kötelezők feldolgozására. Kétségtelen, hogy így a pedagógusok alkotómunkája szinte határtalan lehet, s értékesnek látszik az a sokszínűség, amely így kialakul az iskoláinkban. Egyetlen nem aprócska kérdés: mi lesz így a gyermekekkel, akik jelentősen eltérő anyaggal, követelményekkel dolgozó iskolákba kerülnek? Hogyan alakul sokuk esetében a továbbtanulás, az ehhez a joghoz szükséges esély- egyenlőség már a középiskolába kerülésnél, de főleg egyetemi, főiskolai továbbtanulás esetén? A hivatalos válasz a nat-ban, hogy ezt megoldja a 16 éves korban, a 10 évfolyam elvégzése után teendő záróvizsga, az alap- műveltségi vizsga. Erre a vizsgára készíti fel ugyanis az iskola a gyermeket, a kétéves fejlesztési ciklusok végén teljesítendő részletes követelmények „bevasalá- sával”. Tantervkészítés A nat-ban leírtak alapján a másik jelentős változás: az iskola önálló a tantervkészítésben. A nat nemcsak megengedi a különböző tantervi változatok, tankönyvek, illetve az iskolai pedagógiai programok és helyi tantervek készítését, hanem ezeket a tartalmi szabályozás elengedhetetlen részeként kezeli. Vagyis ott helyben döntik el a programot, tantervet, s határozzák meg, hogy milyen tantárgyakat tanítanak, heti hány órában, melyik tárgyat melyik osztályban, akár hagyományos iskolai tantárgyként, akár új . tárgyként, tantárgyi együttesben. Döntenek a kiegészítő anyagokról, a módszerekről, a haladási sebességről, szóval sok mindenről. Ez valóban óriási előrelépés, a régi pedagógiai gondolkodásmód megszüntetése, az alkotómunkára sokkal gazdagabb lehetőségek megvalósítása terén. Két kérdés kívánkozik csupán ide. Az egyik: felkészültek-e erre a nagyon szép, de irdatlanul nehéz alkotómunkára a pedagógusok és milyen mértékben? A nat a következő megoldást is javasolja: „a helyi tantervet az iskolák pedagógusi a nat-on alapuló kész tantervek, tantárgyi programok átvétele, adaptálása útján vagy önállóan állítják össze”. A másik kérdés: az így ezerszínűvé váló iskolai világból hogyan alakulhat a továbbtanulás sorsa, már a középfokú iskolákban, de főleg egyetemre-fő- iskolára jelentkezéskor? Hiszen nemcsak a tanított anyag mennyisége, hanem a feldolgozás és értékelés módja, a fejlesztés gyakorlata, az ezeket alkalmazó pedagógusok személyes hatásai is jelentősek. Hogyan alakulhat ezek után az átlépés egyik iskolából másikba, vagy pláne más iskolatípusba? A legtöbbet vitatott kérdés a nat rendszere és a jelen magyar iskolaszerkezet viszonya volt. A nat tudósai eddig is hangsúlyozták, hogy a nat a tartalmat szabályozza azt, hogy mit kell és lehet tanítani, milyen követelményeket kell minden iskolatípusban támasztani, s milyen vizsga zárja a kötelező iskoláztatást a 16 éves korban. A három év Most már a közoktatási törvény is rögzíti és a nat is hangsúlyozza a 8 osztályos általános és a 4 osztályos középiskola meglétét, további fennmaradását. Azt, hogy a nat a két évenként megállapított részletes követelmény- rendszerével alkalmazkodik a jelen iskolarendszerhez. És mi lesz. azokkal a tanulókkal, akik a 8 általános elvégzése után nem kerülnek be egyetlen középiskolába vagy szakmunkásképzőbe sem? Ők hol, hogyan tesznek eleget a 16 éves korig tartó tankötelezettségünknek? Hol, hogyan teszik le az úgynevezett alapműveltségi vizsgát? A másik kérdés: mi lesz egyes 8 osztályos általános iskolákkal, ha tőlük a 4. osztály elvégzése után elviszi a diákok egy részét a 8 éves gimnázium, vagy a 6. elvégzése után a 6 éves középiskola? Kezdődik hát a 3 éves felkészülési munka a nat-ban megfogalmazott korszakos jelentőségű célok és feladatok kimunkálására. Dr. Szeléndi Gábor Hogyan tovább, NAT-szerűen A döntés megszületett, a Nemzeti alaptanterv megítélését ha ritkábban is, változatlanul heves, főként politikai ellenvélemények kísérik. Mi a helyzet ott, ahol szellemét, követelményeit alapul véve iskolai programokra, tantervekre kell átváltani? Fekete Józsefe megyei pedagógiai intézet igazgatója úgy tapasztalja, hogy a döntéselőkészítés fázisában a Somogybán is tapasztalható „NAT-csendet” a közoktatási intézményvezetők részéről most egyre tevékenyebb érdeklődés kíséri. Nem valamiféle hirtelen nekibuzdulásról van szó természetesen,inkább annak belátásáról, hogy az iskolákra szabott programokkal jobb előbb elkészülni, jobb a fenntartó önkormányzatokat mielőbb döntési helyzetbe hozni, hogy a változás feltételei biztosíthatóak legyenek. A financiális háttér rendbetétele igazán a kényszerítő erő, ugyanis az alaptanterv bevezetésének határideje három év. Hogy ki hogyan, mikor és merre „lép” arról elsősorban a fenntartójának tartozik számadással. Somogybán vannak tehát akik máris indítják a munkát és vannak akik indítanák, de ehhez módszertani segítséget is várnak. A megyei pedagógiai intézet fontos feladata a felkészítés szervezése: még e hónapban az intézményvezetőkkel, aztán az önkormányzatokkal vitatják meg a teendőket, ezt követik majd a műveltségköröket, tantárgycsoportokat szemrevételező felkészítések. Az adottságok viszont a megyében is any- nyira eltérőek településenként és iskolatípusonként, hogy aligha „tudható le” a feladat csupán összmegyei fórumokkal. Sokkal fontosabb a tevékeny helyi-intézményi közreműködés. Lehet,hogy meglepő, de oly sok a változás az oktatást érintő jogiigazgatási kérdésékben is, hogy erre még a szakértőknek is fel kell készülniük. Somogyból öten vesznek részt a művelődési tárca által szorgalmazott és finanszírozott központi továbbképzésen, hogy aztán ők folytassák mielőbb a megyei szaktanácsadók további felkészítésével. Elmondta Fekete József azt is, hogy a dokumentumok adaptálásához központilag már készültek és készülnek úgynevezett mintaprogramok, tanterv-variá- ciók, feladatbankok melyekhez néhány ezer forintos önköltségi áron hozzájuthatnak a pedagógiai intézetben. Sőt a választék még ennél is szélesebb, mert bármely pedagógus készíthet és eladhat — természetesen szakértői bírálat szerint megítélt — pedagógiai, szaktárgyi programokat. Nem volt alaptalan tehát . az az előzetes vélekedés, hogy a NAT nyomán a tantervpiac is létrejön és a „kínálat-kereslet” itt is működik. Hogy mindez miből, s a szellemi tőkék alapján milyen értékek cseréje valósulhat) meg, arról megoszlanak a vélemények. Előzetes értékítéletre a megyei pedagógiai intézet igazgatója sem vállalkozhatott. Miként arra sem könnyű feleletet adni, hogy az az intézmény amely saját szakmai erejére épít az új dokumentumok kialakításában, képes lesz-e a honorálni majd az ezzel járó többletmunkát. Annyi bizonyos, hogy miközben a somogyi intézményekben is megkezdődik az alaptantervi alapozás, sok kérdés - kérdés marad. Mert kérdés, hogy az új program szerinti munkához mikor és miként igazodik a pedagógusképzés? A testre „szabás” mintái lehetnek bármily szépek, akkor is egy- egy intézmény tantestületének összetétele, képessége szabja meg az „új ruha” viseletét. A vizsgakövetelmények adott szintje s az intézmények különbözősége milyen irányban nivellál majd? Nem beszélve arról, hogy az alapozásnak milyen szakmai ösztönző ereje lesz most, amikor a „fagyott” bérezés, az óraszámnövelés és az elbocsátások nyomán tartóssá vált a pedagógusok rosszkedvének „tele”? Annyi bizonyos, hogy akár piacon vett, akár saját erőből megalkotott programok születnek is, a legnagyobb tét továbbra is az lesz, hogy mire futja a fenntartó szándéka és bukszája szerint. T. T. A tanácsadó iskolaszék Itt a verseny szele Két éve alakultak meg az iskolaszékek. A hármas érdekegyeztetés fórumának létrehozását tanácstalansággal vegyes várakozás előzte meg. A pedagógusok akkor úgy érezték, hogy még egy ellenőrző szervet kapnak olyat, amely hozzáértést mímelve szól majd bele munkájukba. Az igazgatókat kötötte a törvény, tehát kötelező feladatnak tekintették. A szülőknek volt a legkevesebb információjuk, ezért voltak közömbösek az új intézmény iránt. Senkinek nem lehet szemére vetni a bizonytalanságot, hiszen az utolsó iskolaszékek a háború előtt működtek. A fél évszázad alatt az iskolarendszer is megváltozott. — Az 1993-as törvénynek az iskolaszéki részét korainak tartottam, mert nem maga a gyakorlat kényszerítette ki — emlékezik Gulyás Mihály a kaposvári Munkácsy Mihály Gimnázium igazgatója. Mellette szólt, hogy a rendszerváltás utáni demokratikus fejlődésnek természetes része a társadalmi kontroll. Helyénvaló, ha a használó hozzá akar szólni az oktatáshoz. A közvetlenebb kapcsolat számunkra is lehetőséget ad arra, hogy megnyerjük a szülőt az iskola programjának, nevelési célkitűzéseinek. Az iskola nem úgy őrizheti meg önállóságát, ha elzárkózik a külvilágtól, s falat emel a szülők elé. Az autonómia feltétele a nyíltság, a valóság hű bemutatása, a partneri viszony.. Minden alkalommal 16 meghívót postáznak a Mun- kácsyban, mert a képzési sokszínűség miatt a nagyobb létszám mellett döntöttek. Működik itt hat és négy osztályos gimnázium, szakközépiskola, van többek között nyelvi, humán és idegenforgalmi tagozat, világbanki program. Igyekeztek minden terület képviseletét megoldani, s a diákönkormányzat képviselőjét is hívják. — A szülőktől indult a javaslat, hogy ne egyetlen diák üljön közöttünk, ezért szívesen vesszük, ha többen érdeklődnek. Bátrabban hozzászólnak, s legalább látják, miként képviselik érdekeiket a felnőttek. Bár még az útkeresés időszakában vagyunk, én hasznosnak tartom az iskolaszéket, mert tagjai másfajta szemléletet képviselnek, mint mi a pedagógusok. Olyan emberek akik saját területükön sikeresek, józan, gyakorlatias, modern gondolkodásúak. A beszélgetések, viták során új nézőpontból láttatják a helyzetet. Az iskolának piaci körülmények között kell eligazodnia, a továbblépésben segíthetnek ezek a gazdasági, jogi, intézményi szakemberek. Dr. Somoskövi Gábor a szülőket képviseli. Ő az iskolaszék elnöke is. — Véletlenül sem akarunk a pedagógusoknál szakértőbbek lenni, amikor megtárgyaljuk a költségvetést, a munka- programot vagy a házirendet. Nem a célokon vitatkozunk, hanem azok elérésű módjait vetjük össze. Az iskolaszéknek az igazgató tanácsadó testületéként kellene működni, mely információival segíti meghatározni az intézmény stratégiai célkitűzéseit. A benne helyet foglalók nagyrészt gazdasági területen, a versenyszférában dolgoznak. Sok nézőpont ütközik, de mi a munkánk során megszoktuk, hogy csak az értelmes kompromisszumok viszik előre az ügyet. Sokszor rá tudunk mutatni olyan dolgokra, melyre a pedagógus nem is gondolt, mert viszonylag zárt közösségben élnek. Az ésszerű véleményeket elfogadják, s beépítik az intézmény működésébe. Valamilyen módon valamennyien kötődünk az iskolához, tehát csakis a hasznát akarjuk. Bízom benne, hogy a másfajta szemlélet segít mindig megújulni, s talpon maradni a versenyben. Izményi Éva Kis kutatók szakköre Általános iskolai képzés keretei között nem túl gyakori szakkör működik az iharosberényi Körzeti Általános és Zeneiskolában. Ez részint annak köszönhető, tudtuk meg Záborszky András iskolaigazgatótól, hogy az intézmény tagja az európai savaseső- és ózonprogramnak, és ez bizonyos megfigyelésekben rendszerességet követel. A diákok egy dohányleveles tesztet végeznek el időről-időre, amivel megbízható eredményeket kapnak az ózonpajzs vastagságának állapotáról. Mérik továbbá egy speciális műszerrel a háttérsugárzást is. Segítség nélkül nehéz kitömi a drog csapdájából P álmainé úgy beszél a drogról, mintha az valaki lenne: az elsőt ingyen kapod, a másodikkal már az életeddel játszol. Nem mondhatsz nemet, mert a kereskedő gyanakodni kezd, talán besúgó vagy? Ott állsz a rendőrség és közte. Ha újból elfogadod olyanná tesz, amit a társadalom nem fogad el. Először a drog elveszi a barátodat, nincs szükséged partnerre, mert ott van neked helyette. És állandóan pénzt kell szerezned, hogy megkapd. Aztán már dolgozni sincs időd, elveszi a munkahelyed, rájössz, hogy nem kell szeretet, család és elveszi a személyiségedet, az egészségedet. Mindig kell a drog. Észre sem veszed a csapdát, testileg tisztává válhatsz, de lelkileg nem. — A drogkereskedőtől nem tudunk elvenni semmit, csak az ügyfeleket. Azt akaijuk, hogy te dönts. Tudj nemet mondani az első alkalommal. Már az első alkalommal az életeddel játszol mondja Rebeka a bogiári szakközépiskolában. A hiányos név hiányzó másfél évet takar. A szimpatikus szociális munkás ennyit veszített fiatal életéből az álságos barát kelepcéje miatt. Az „S.O.S. Egyesület a szenvedélybetegekért” a következő hetekben drog-ellenes körutat szervez a Balaton déli partján, hogy valamennyi középiskolás megismerkedjen a leselkedő veszéllyel. Vannak legális drogok, amelyeknek van fogyasztási kultúrája, mint a tea, a kávé, a cigaretta, az alkohol. A társadalom ezeket elfogadja. Az LSD, XTC, hasis fogyasztása már bűnüldözési kategória. Ki hinné, hogy a KERMI engedéllyel forgalmazott energia italok, amelyek ugye szárnyakat adnak, ugyanolyan függőséget okoznak, mint a drogok. Rebeka ismerőse már nem tud létezni a napi négy-öt adag nélkül. Ha reggel nem jut hozzá remeg keze-lába. Magyarországon ma az XTC vezet, diszkó-tablettaként ismerik, és itt vannak az LDS-s bélyegek, a marihuána és kenderszármazékok. Valaha kezdődött a mákteával, a szipuval és a gyógyszeralkohol fogyasztással. Az ópiátok közül az ópium már szintén bent van az országban. A hazai mákültetvények közül itién egyetlen sem maradt metszetle- nül(!) Az álomszerű állapotot hozó hasis a legdurvább szer. A stimulánsok éppen ellenkezőleg, izgatják az idegrendszert: felgyorsítja a szervezetet, és ellenőrizhetetlen agresszivitást vált ki a kokain, vagy a kokapaszta, amit éppen ezért a prostituáltak használnak előszeretettel. Az XTC, MDMA, MDA csokigolyóként, sportdoppingként bukkannak fel a diszkókban. Két tabletta halálos lehet. Egy fiú, akit iszonyatos szomjúság gyötört 15 liter vizet ivott meg, s egyszerűen szétrobbant a szervezete. A halucinogén LSD-s bélyegek között van olyan, aminek az érintése is hat. Ezek hozzák az álomutazásokat, de Rebeka semmi kétséget nem hagy afelől, hogy rövidesen jönnek a horror-utazások is. Nem lehet megszabadulni tőlük. A legalattomosabb az, hogy megtapad az érfalon, és akár fél év múlva is újra hat. Egy férfi súlyos balesetet szenvedett, mert bikát halucinált az útra. Egyébként az LSD-t növényvédőszer kísérletek közben fedezték fel, amikor megrepedt a kémcső, aztán egy amerikai pszichiáter Istent akarta megmutatni vele... R ebeka őszinte: nem a drogokról szerzett ismereteit akarja fitogtatni, hiszen vannak zenészek, akik a csodálatos utazásokról, elszállá- sokról énekelnek. Azt sosem teszik hozzá, megengedhetik maguknak, hogy fél évente lecseréljék a vérüket. Kántor Mihály is azt mondja, azért jöttem, mert szeretlek titeket. Szabad emberek vagytok -jól döntsetek: — Gyógyszert szedtem alkohollal, amikor elhagyott a barátnőm. Egyetemre jártam, jól sportoltam, jó családi és anyagi körülmények között éltem. Két év múlva egy gyümölcstárolóban laktam. A hajnali iszonyatos kínok maradtak, meg a félelem és a bűntudat. Egy idő után a BKV bérlet kiváltásához is innom kellett. Elvonókúrákra jártam, orvosok, pszichiáterek foglalkoztak velem. 33 zárójelentésem van, néhány szerint már nem szabadna élnem. Egy alkalommal bezuhantam egy gyógyszertár ablakán, betörtem a szomszédos közértbe is. Tíz év után azt gondoltam, nincs más választásom, öngyilkos leszek. A Dunába akartam vetni magam. A buszon megszólított egy fiú, miért vagyok olyan szomorú. Azt mondtam, levágom a buszról. Erre ő: mielőtt megteszed gyere velem. Isten- tiszteletre hívott. Ma egészséges vagyok, négy gyermeket nevelek. Gáldonyi Magdolna <
