Sárospataki Füzetek 17. (2013)
2013 / 4. szám - TANULMÁNYOK - Barnóczki Anita: Elkülönítés, különülés, különállás - az előítélet és identitkásképzés egyes kérdéseinek megjelenése a cigány gyermekek hitoktatásában
Különítés, különülés, különállás vélhetjük, hogy e pedagógusok meglehetős objektivitással kezelik a konfliktusok valós természetét, és vélhetően hozzájárulhatnak a konfliktusok csökkentésé- hez.(...) A más, a többségitől radikálisan eltérő társadalmi csoport megértését, a konfliktusok kezelését meg nem tanult pedagógusok az iskola eredményességének csökkenésével párhuzamosan a konfliktusokat etnikai természetűnek tulajdoníthatják.50 II. KÜLÖNÜLÉS - A KISEBBSÉGI IDENTITÁS JELENTLÉTE Hát én beismerem aztot, hogy ágán ember vagyok, nem lehetek magyar ember sohasem, de viszont a magyarból ágán lehet akármikor. (Idős cigány férfi)51 52 Az előítéletesség és sztereotip gondolkodás problémáinak felvetését, tárgyalását a gyakorlati problémák szülték. Megfogalmazott vagy erős frusztrációként jelentkező kudarcaink vannak, ennek részbeli oka lehet saját gondolkodásunk. A tükörbe nézés, az őszinte önvizsgálat segíthet leleplezni gondolkodásunk rejtett elemeit, megérteni az attitűdjeink, viszonyulásaink, szavaink és cselekvéseink mögött megbúvó motívumokat, és közelebb vihetnek a feszültség-mentesebb, hatékonyabb oktatáshoz. Ez azonban a kérdésnek csak az egyik oldala. Nagyon fontos, mivel a hitoktatás az én felelősségem, saját gondom. Késszé kell válnom annak érzelmi-értelmi rendezésére, ami rajtam múlik. Érdekesség, hogy általában a tanárokra nézve állami törvény is megfogalmazza az ilyen gondolkodás elvárását. Mennyivel inkább érvényes ez ránk, akiket nem elsősorban betűk és szavak kötnek, hanem a minket halálosan, megkülönböztetés nélkül szerető, és nekünk a szeretet parancsát adó Krisztus Igéi. A tanári szak képzési célja, az elsajátítandó tanári kompetenciák32 többek között: • demokratikus értékelkötelezettséggel és felelősségtudattal rendelkezve kész a sajátjától eltérő értékek elfogadására, nyitott mások véleményének megismerésére és tiszteletben tartására, • képes felismerni az előítéletesség és a sztereotípiákon alapuló gondolkodás megnyilvánulásait, és képes azokat szakszerűen kezelni az iskolában és azon kívül is, • képes a tanulók egyéni sajátosságait figyelembe venni, tiszteletben tartja 50 Babusik Ferenc: Az iskolai hatékonyság kulcstényezői a romák oktatásában. Budapest, Delphoi Consulting, 2000.33. 51 Bakó Boglárka:„Cigány módra - magyar módra", in: Bakó Boglárka, Papp Richárd, Szarka László (szerk.): Mindennapi előítéletek. Társadalmi távolságok és etnikai sztereotípiák. Az MTA Etnikai-Nemzeti Kisebbségkutató Intézet Évkönyve 5. Budapest, Balassi Kiadó. 2006.41. 52 Tanárképzésről szóló 15/2006. (IV.3.) OM rendelet melléklete. Sárospataki Füzetek 17. évfolyam 2013 14 71
