Református főiskola, teológiai akadémia és gimnázium, Sárospatak, 1930
20 tani leírások; költemények. Nyelvtan: mint az elsőben; mondattan. III. osztály. Olvasmányok: Hazai történet és földrajz, németlakta vidékek történelme, földrajza. A gazdasági életből és a modern tecknikából vett leírások. Helyi vonatkozású olvasmányok. Román költők fordításai. Hazai német költők helyi vonatkozású költeményei („Lenau," M. Albert stb.); a modern német irodalom technikai és szociális tárgyú költeményei (Dehmel, Eyth stb.). Nyelvtan: Stilisztika. Bevezetés a nyelvtörténetben. A megfelelő nyelvjárás. IV. osztály. Olvasmányok: Lírai és epikai költemények. Novellák vagy regényrészletek. Egy drámai darab. Nyelvtan: Az alsó tanfolyam anyagának ismétlése és bővítése. V. osztály. Olvasmányok: A német irodalomtörténet összefoglalása a kezdetektől a XVII. századig: OlvasmányoK a középkori német irodalom főműveiből. Házi olvasmányok: Goethének vagy Schillernek egy drámája; novellák Kleist-, Keller-, Meyer-től. Nyelvtan: Bevezetés a részletes német nyelvtörténetbe. VI. osztály. A német irodalomtörténet összefoglalása 1648-tól 1794-ig. Olvasmányok: Egy-egy szemelvény a német klasszikusok műveiből. Házi olvasmányok: A XIX. század drámáiból. Egykorú romániai írók. VII. osztály. A német irodalomtörténet összefoglalása 1794-től napjainkig. Kleist, Grillparzer, Lenau, Hebbel bővebb életrajza. Olvasmányok: Amennyi csak lehetséges, főleg Mörike, Keller, Storm, Meyer, Th. Mann, Rilke műveiből, valamint a már olvasott íróktól, továbbá romániai írók műveiből (M. Albert, Fr. W. Schuster, T. Teutsch, A. MüllerGuttenbrunn). Nem térek ki az olvasmányi anyagnak a mienkével való részletes összehasonlítására. Csak annyit állapítok meg, hogy a mi tantervünk az olvasmányok megválogatásában felette áll a román tanterv kirakatanyagának úgy értékelésben, mint az elvégezhető anyag megközelítésében. Nem az olvasmányok nagy száma a fontos, hanem az, hogy a diákkal alaposan végeztessük az olvasást. Még fontosabb tényező azonban a tanár készsége és módszere, meg egy körülmény, amit — sajnos — egy iskolarend sem hangsúlyoz eléggé: a nyelvi órákon minél kevesebb létszámú diák legyen. Már pedig a román tanügyi kormányzat a nagylétszámú osztályokat a legritkább esetben párhuzamosítja. Irigylésre méltók a svédek, akik megtehetik, hogy 17 tanulónál többnek a nyelvi órán való részvételét ne engedjék meg. 2 3 2 3 Hogy a Romániához csatolt részek középiskoláival feladatom szűk tárgykörén túlmenőleg foglalkoztam, az abból a célból történt, hogy a maga keretébe állítva mutassam be a német nyelv tanításának kérdését.
