157205. lajstromszámú szabadalom • Modell programozási rendszerűuniverzális oktatógép
3 157205 4 A pedagógiai munkának azonban van még egy sajátos és fontos feladata. Ez abból következik, hogy a pedagógiai folyamatban nemcsak a különböző tantárgyak anyagának feldolgozásával kell foglalkozni, hanem azzal a munkával is, ahogyan ez végbemegy, mert a pedagógiai munka lényegét nemcsak az ismeretek kialakítása, s ezzel együtt készségek, képességek, jártasságok nevelése al-kot ja. Lényeges eleme az .oktatás munkájának — különösen a szocialista pedagógia rendszerében — hogy a tanulás, az elsajátítás hogyan-ját is tudatosítani kell a tanulókban, hiszen az is feladatunk, hogy az oktatással biztosítsuk az önálló tanulás módszerének kialakulását, önálló gondolkodásuk tervszerű nevelésiét, a tanulók tudatosságát és tervszerű munkáját a pedagógiai folyamatban. Az oktatógépiek alkalmazásának területén ez azt jelenti, hogy nem elégedhetünk meg azzal, hogy a gépek a pedagógiai folyamatban különböző tantárgyak tanulásának munkáját vezéreljék, pontosabban: ezzel lényeges feladatok megoldatlanul maradnak még, hiszen a fent kiemelt feladatok nem oldhatók meg egyszerűen a pedagógiái folyamat vezérlésével, mert minőségileg különböznék a folyamatban szereplő feladatoktól általánosságukban, törvényszerű jellegükben és tartalmukban is. Ez utóbbit azzal jellemezhetjük, hogy ha a tantárgyi ismeretek elsajátításának feladatai és problémái pedagógiai feladatok, problémák, akkor ezeket a folyamatra reflektáló, a folyamatról információkat közvetítő metapedagógiai problémáknak, feladatoknak nevezhetjük. A metapedagógia kifejezés új terminus a pedagógiában. Találóan jelöli meg azonban azt a — pedagógiai rendszerünkben különösen fontosnak tartott — területet, amelyet a pedagógiai törvények megismerése, elsajátítása, alkalmazása alkot, s amelynek lényegét az oktatásra vonatkozóan a pedagógia klasszikusai ügy fogalmazták mieg, hogy nemcsak tanulni kell, hanem meg kell tanulni, tanulni is. Metapedagógia: a pedagógiai munkának az a területe, amely meghatározott pedagógiai törvényszerűségek megismertetésével, elsajátíttatásával, a pedagógiai törvények tudatosításával foglalkozik. Ezzel az elnevezéssel lehet ezt a területet megkülönböztetni a pedagógiai munkától, amely e terminológiának megfelelően az oktatás területén különböző tantárgyak anyagának elsajátíttatását, az ezekhez kapcsolódó nevelési feladatok megoldását jelenti. Elvi jelentősége van annak, hogy az így értelmezett pedagógiai feladatokat megkülönböztessük a metapedagógiai feladatoktól. Az oktatógépek ezeket a feladatokat (amelyek a hagyományos oktatásnak is különösen gyenge pontjai) csak úgy oldhatják meg, ha megteremtik azokat a műszaki feltételeket, amelyek biztosítják a vezérlés vezérlését (a metapedagógiai vezérlést), ezek információit, a vezérlésihez kapcsolódó visszacsatolást. Az irodalomból ismert, hogy vannak olyan oktatógépek, amelyek jelzik az oktatási folyamat különböző szakaszait. Ezek a jelzések azonban nem adják meg a fenti föladatok megoldását, mert " ezzel még nem biztosítják a ímetapedagógiai visszacsatolásos vezérlést, - • a pedagógiai törvényszerűségekből álló pedagógiai logika tudatosítását és kifejlesztését, az oktatási folyamatban szereplő különböző feladatok, elsősorban a problémák — pedagógiai szempontból való megkülönböztetését és törvényszerű összefüggéseinek féltárasát, ezek automatikus tudatosítását. Az ismert oktatógépek azonban vagy a számítógépeknél alkalmazott elemeket használják fel e feladatok megoldására, amelyek felhasználásának azonban az a következménye, hogy bonyolulttá és költségessé teszik a műszaki megoldásokat, vagy egyszerű megoldásokat alkalmaznak, amelyek azonban nem teszik lehetővé a differenciált, sokoldalú kvantitatív elemzést, regisztrálást, értékelést. Komoly problémaként jelentkezik, hogy lehet-e olyan egyszerű műszaki megoldásokat adni, amelyek pótolhatják a számítógépi elemeket, biztosíthatják a differenciált, sokoldalú, kvantitatív elemzést, regisztrálás és értékelést, sőt olyan új lehetőségeket is nyújtanak e feladatok megoldására, amelyekkel a fejlett, nem számítógépes oktatógépek nem rendelkez-10 15 25 25 30 35 40 45 50 55 60 25 Az oktatógépek műszaki megoldásait illetően problémák vetődnek fel az oktatás kvantitatív elemzésével, regisztrálásával, értékelésével kapcsolatiban is. A hagyományos oktatás kvantitatíve általá-25 l ban különböző osztályzatokkal értékeli a tanulók elért eredményeit, bizonyos esetekben pedig felhasználnak erre feladatlapokat, kérdőíveket, gyakran alkalmazzák a statisztikai módszert. 30 A programozott oktatás területén differenciáltabb kvantitatív értékelésre van szükség és lehetőség. Nemcsak a tanulók vizsgaeredményeit kell értékelni, hanem véleményt kell. mondani pl. 35 a tanulók munkájának egyes elemeiről (pl. alkalmazási készségükről), s lehetőség szerint pontosan kvantitatíve kell értékelni a munkát. Értékelnünk kell az elkövetett hibákat, s az is a feladatunk, hogy ezt a munkát ne csak az 40 oktatás befejezése után végezzük el, hanem a folyamat közben is. Mindez azt mutatja, hogy széleskörű, átfogó vizsgálatra van szükség. A programozott oktatás lehetőséget nyújt 45 erre és különböző oktatógépek biztosítják a kvantitatív elemzés, regisztrálás, értékelés e feladatainak megoldását. 1
