Állami Polgári Iskolai Tanárképző Főiskola - Gyakorló Iskola tanártestületi értekezletek, 1929-1934, Szeged
1930. november 11.
US A tanulóknak a fizikai cselekvésbe való bevonása nem uj keletű.Már 1882-ben megtaláljuk csiráját.Kezdetben a tanulók munkája fizikai készülékek barkácsolása volt,amely eljárás a kézügyesség fokozott mérvű tanításának és a mühelyiskola elvének felelt meg.Az egyoldalú tulbuzgalom kezdetben a nevetségesség határán járt.mig lassan tisztult a helyset,s ma már túlhaladt azon a ponton,araikor az eljárás megkísérlése nélkül birálni lehetne. A polgáriskolák tantervi Utasítása már ebben a szellemben ad útbaigazítást,sajnos,hogy ez helyszűke miatt nem lehetett kimerítőbb, így a fizika tanár,ha ezzel a didaktikai eljárással meg akar ismerkedni,alapos munkát kell végeznie az idevonatkozó szakirodalomban.Természetes,hogy e célból főként a külföldi szakmunkákat kell ismernie,s elsősorban a németet. Az újabb didaktikai eljárásnak elve : a tanítás alapja a tanulóknak az i3koIai órák keretében végzett kísérletei. Tehát nincs arról 3ző~,hogy a fizika óraszama emelkedjék. A tanulógyakorlatoknak csak úgy van létjogosultságuk az iskolában,ha azok általánosan minden tanulóra kötelezők. Lehetőség szerint minden kísérletet ne a tanár,hanem a tanulók végezzenek.Nem jelenti ez azonban azt,hogy a tanár kísérlete teljesen mellőzendő.Csak az egyszerű,olcsó apparátussal végezhető,vesz élytelen, tanulságos és gyakorlatias kísérletek és munkálatok képezik a tanulógyakorlatok anyagát.Nem a demonstráló tanítás teljes elvetéséről,hanem annak kiegészítéséről van szó.A fizika egyes fejezetei több, mások kevesebb tanulógyakorlatot tesznek lehetővé. Bármily szükséges is a kézügyesség és az ezzel kapcsolatos mühelyoktatás,sohasem szabad szem elől téveszteni,hogy ez csak eszköz és nem cél,tehát másodrangu szerepe van.a fizika tanításban.Cél: fizikai és kémiai ismeretek szerzése,a fizikai és kémiai gondolkozás és kutatás gyakorlása. A tanulógyakorlatoknak három faja alakult ki. 1. / A 2,3,ritkábban 4 tanulóból álló csoportok ugyanazon eszközökön ugyanazon anyaggal végzik a kísérletet.Német elnevezése : gemeinsame Angriff ~ közös támadás. Pl.mindnyájan a kétoldalú egyenlőtlen karú emelő egyensúlyi feltételeit vizsgálják. 2. / A tanulócsoportok ugyanazon feladat megoldásán dolgoznak,de vagy különböző eszközzel,vagy különböző anyagon.Neve : allseitige Angriff - többoldalú támadás. Pl.tétel : a vizbe mártott testek sulyvosztesége;azonos térfogatú testek sulyveszteségét vizsgálják.De egyik csoport márvány, másik pecsétviasz.harmadik ólom,stb.sulyveszteségét vizsgálja. gr/-- A két gyakorlati módot közös névvel Übungen in gleicher Front - egységes munkának nevezik. 3. / A tanulók különböző feladatokon dolgoznak a fizika egy nagyobb körén belül.Neve regellose Arbeitsweise,vagy zerstreute Angriff nem egységes,vagy szétszórt munka. Pl.A fénytan keretén belül egyik csoport domború lencse adatait és képeit,másik a fény visszaverődését.harmadik az üveg fénytörését vizsgálja. Az első és második mód alkalmas a tanítási cél kifejtésére,vagyis ezekre lehet alapítani a tanitást.Azonos eszközökről lévén szó,könnyebb az előkészítés,a kísérletek vezetése,felügyelete.Egy csoportnál mutatkozó hiba figyelmezetető alkalmat nyújt a többinek is. Ily eljárás mellett a tanár 20 csoportot vezethet maximum,tehát egy normális nagyságú osztályt.Hátránya,hogy minden csoportnak azonos eszközre van szüksége,tehát költséges. A nem egységes,vagy szétszórt munka csak oly területen végezhető.amellyel a tanításban már foglalkoztunk,tehát már kifejtett törvényt igazolnak,vagy már végzett vizsgálatot ismételnek.Célja tehát a már meglevő ismeretek megerősítése.Kevesebb azonos eszközzel végezhető, tehát anyagilag könnyebben megvalósítható.Mód van arra,hogy a tanulók kedvük és hajlamuk szerint választhassanak.Hátránya,hogy az előkészítés nehezebb,a munka figyelemmel kisérése erősebben igénybe veszi a tanítót,tehát kevesebb számú csoportot tud kézben tartani.Grimsehl o munkamódnál a tanulócsoportok számát hatban maximálja. Természetes,hogy a polgáriskola fokán kevesebb lesza quantitativ és több a qualitativ kísérlet.rualitativ kísérletének kell minősítenünk azt is,mikor megállapítjtik a centrifugális erő arányát a tömeghez,a mozgási kör sugarához és a mozgás sebességéhez anélkül,hogy pontos számadatokat keresnénk. A tanításban lehetőség szerint mellőzni kell a drága és ijjesztően precíz tanszergyári eszközöket,ahol a célnak megfelel az úgynevezett Freihandversuche,azaz oly kísérlet,amelyhez semmi sem kell, illetve a kéznél levő tárgyakkal végezhető.Pl.sulypontkeresés ceruzán, vonalzón;egyensúlyozó bab helyett a ceruza és a zsebkés;stb.Ma mar e-
