Szegedi Orvostudományi Egyetem Általános Orvosi kar - tanácsülései, 1962-1963, Szeged
1962. október 30., II. rendes ülés
és az összehasonlítás folytán fellelhető azonosságok csoportosításáról, s ugyanakkor csak az év végére irányozza elő az ide rendszer tárgyalása során azt, hogy az ember és állat közötti lönbségekről is szó essék éppen a magasabb idegműködés tükrébe Ez szükségképpen arra vezet, hogy a tanulóban összeomlik az a geiaben megtanult szemlélet, mely az állatvilág és az ember szó rokoni képcsőiatával összefüggésben kialakult benne. A negyedik osztályosok számára a természettudományi tagozaton evolúció ismertetését irányozza elő a tervezet. Míg a megelőző 35-ik osztály órakerete heti 2 órában összesen 66 órára rúg, ad dig a 4—ik osztályban mindössze óra áll a biológia tanitás delkezésére, mivel a tárgy tanitását fél évre mérsékelték. De belenyugszunk a 3^ órás összóraszámba, akkor is feltétlenül vá toztatni kell az egyes anyagrészekre fordított órakereteken. T jesen lehetetlen ugyanis, hogy a fajok továbbfejlesztésének, a tervszerű szelekciónak, a domesztikációnak, a Mend el-szabály ok sőt az egész örökléstan /beleértve Micsurin módszerét és eredm nyeit is/ ismertetésére összesen 6 órát fordítsanak. Elvileg h telennek tartom azt a sorrendet, mely először tárgyalja a szel ciót, majd később az evolúciós elmélet kritikája c. fejezetben melyre egyébként összesen 4- órát szántak, a Darwin előtti evői cionistákkal kezdődően vezetik végig a darwinizmust. E fejezet egyébként külön pontként szerepel a darwinizmus továbbfejleszt a neodarwinizmus irányába, ami még akkor is rendkívül veszélye, félreértéseket rejt magában, ha valaki tisztában van vele, hog a tervjavaslat szerkesztője a továbbfejlesztésen csak azt érte te, hogy ez a ma már teljesen tarthatatlan irányzat időrendile későbben jött létre mint a darwinizmus, de éppen a darwinizmus zitiv magvának teljes elvetésével egyértelmű. Már a bevezetőben említettem, hogy a társadalomtudományi tagoz számára oktatandó biológia nem életképes az általános biológia részletes tárgyalása nélkül, viszont hangsúlyozni kivánom, hog; az általános biológiai oktatás e tagozatban nem kell, hogy óra' keret növeléssel járjon, csak bátran el kell hagyni a növény é< állattan tárgyalásában a szerintem teljesen felesleges, túlzót részletességgel előadott rendszertani ismereteket. Mindezeket különösen azért tartottam fontosnak kiemelni, mivel győződésem, hogy a középiskolai biológiai oktatás főként arra 1 hogy i lányul jón, hogy a tanulók meglássák az egyes esetekből as talánostj a törvényszerűt. Tekintettel azonban arra, hogy nagy ológiai általánositásokra a középiskolai tanulót nem tarthatjul pesnek, /vagy ha magának kell levonni a következtetéseket, akk». ezek a következtetések gyakran tévesek lesznek/, szükségképpen a legfontosabb a biológiai oktatásban, hogy megismertessük a t lót az élőlényekre vonatkozó általános törvényszerűségekkel. Mi erre az általános biológia részletesebb oktatása volna alkalma, javasolom, hogy a negyedik osztályok számára előirt anyag a te; szettudományi és társadalomtudományi szakon egyaránt akár evői. akár általános biológia cimmel bővittessék ki a növény és állaj lei ró rész rovására. Javaslatok a középiskolai biológiai oktatás tantervi tervezetéi kapcsolatban. A mellékelt bírálat alapján az abban kifejtett ii kok szerint a következőket javasolom:
