József Attila Tudományegyetem - Egyetemi Tanács ülései, 1967-1969, Szeged

nyában megtörtónt. E helyen a témának csupán két elvi vonatkozásával kivárnunk foglalkozni. A hiányosságok, a felkészültségben jelentkező fogyatékosságok egy jelentős része a középiskolai képzési rend fogyatékosságaiból adódik, ügy a BfK, mint a TTK jelentése szakok szerinti csoportosításban sorol fel számos colyan tételt, amelyek megválaszolása tipikusan hibás vagy legalábbis korszerűtlen volt valamennyi jelöltnél, vagy a jelöltek nagy., többségénél. Ugyanigy világosan megállapithatóak voltak a kö~ . zépiskolás képzési rend bizonyos hibás tendenciái /pl. a nyelvszakokon a beszédkészség minimális javulása mellett a stilisztikai és helyesírási készség jelentős romlása* a TTK-n a feladványok megfejtése tekintetében kizárólag a középiskolai tankönyvekben található feladványokhoz való tapadás stb,/ Ennek a hiányosságnak a kiküszöbölése természetesen központi intézkedést igénylő és a középiskolai képzés egészét érintő feladat. Joggal vetődik fel, hogy méltányos-e a jelöltek terhére róni azokat a hiányokat, ..melyek nem önhibájukból erednek, hanem adott esetben magából a hiányos képzési rendből fakadnak. A kérdés megválaszolását megkönnyíti az, hogy mivel valamennyi jelöltet terhelő körülményről van szó, manak hátrányos hatása minden jelöltet érint; végeredményben tehát a fogyatékosságoknak a vizsgabizottságok részéről történő figyelembevétele nem sérti az egyenlő elbírálás és egye niő követ elmé ny elvét,

A középiskolai eredményekkel kapcsolatos problémák második csoportja a középiskolák között közismerten meglévő szinvonalbeli különbségekből, illetve az egyes középiskolák részéről tapasztalható liberniizmusból ered. Itt tehát nem a középiskolai képzés egészének a gyengeségeiről, hanem egyes lcözépiskolák objektiv, illetve szubjektív jellegű gyengeségéről vmi szó. A kari jelentések igen n-gy számú példával támasztják alá azt, hogy a középiskolákból hozott 9-10 pontok mennyire viszonylagos értékűek, s iskolákra, illetve személyekre konkretizáltam, műt tják ki a_középiskolai tanulmányi érdemjegyek sokszor félrevezető voltát, /Ez természetesen felveti a középiskolai eredmények pontozásbeli beszámítása jelenlegi rendszerének a kérdését; ezzel a VIII. alatt foglalkozunk./Ettől függetlenül is szükségesnek és helyesnek tartjuk, hog3r legalábbis azon középiskolák ró-