Szegedi Tudományegyetem Bölcsészettudományi kar tanácsülései, 1961-1962, Szeged

1961. december 6., II. rendes ülés

nevelés igényit kell kielégíteni. A világnézeti nevelés azonban nem szorítkozhat kizárólag racionális eszközökre. A letűnt idők oktatásának egyik jellegzetes fogyatékossága veit az egyoldalú intellektualizmus, amely az oktatás tartalmában és irányzatában csakis a tudományokat, az emberi agyvelő racionális működését vette tekintetbe, szem elől tévesztve az egész embert a maga szükségleteinek és képességeinek sokoldalúságában. Nekünk í korszerűsítési törekvéseink során gondosan kerülnünk kell ezt a hiányosságot és világnézeti nevelői tevékenységünknek az érzelmekre is hatnia kell. Az anyag kiválogatásánál erre is tekintettel kell lennünk. A humán tárgyak a korszerű világnézetre nevelés keretei ben az embernek a természetet, a társadalmat és magát az embert is átalakító gyakorlatát mutassák be. Ne szorítkozzanak csupán a múlt elemzésére. A multbanézést, a letűnt kuriozitások hagyománytisztelő számontartását az eddiginél kisebb mértékben végezzük és az eddiginél nagyobb mértékben elemezzük és tárgyaljuk a jelen barminak mélyebb, tudományos értelemben vett megértését segítő anyagrészeket. Azokat, araeiy-k a burzsoázia és a proletariátus között világméretekben folyó osztály harcnak, a politika, a gazdaság és a kultúra területein folyó küzdelemnek tudományosan megalapozott jobb megértését és vállalását segítik eíé, A humán tárgyaknak a múltat is úgy kell ábráazolnioki hogy kidomborodjai'a k azok a törvényszerűségek, amelyek a múltból a jelenen át a jövőbe vezetnek es nemcsak a belső, a lelki embert, hanem a társadalmi küzdelemben aktivan részt vevő emb rí is fejlea! rí ik

De talán máris több mint elég a? á Ital án-ssá gokból* Úgy gondolom, hogy tananyagkorszerűsítési gyakorlatunkat, ezután végzendő munkánkat az elvek kinyilatkoztatásánál jobban segítheti az elveknek egyes tárgyakra történő alkalmazása. A következőkben legyenszabad néhány példán bemutatnom, iiogyan képzelném el az elvek gyakorlati alkalmazását, Ez esetleg megkönnyítheti majd a vitái is.

Engedjék meg, hogy előbb a saját portám elő! söp essek es c történelem tananyagának korszerűsítési példáiból mutassak be néhány szemelvényt,

A történelem, mint tantárgy jellegénél fogva a tá rsadalomludományi tárgyak között elsősorban és a legközvetlenebbül hivatott arra, hogy a társadalmi jelenségek materialista értelmezésének utján rendszerezett, összefüggő képet adjon a társadalom fejlődésében megnyilvánuló törvényszerűségekről. A történelemnek ez az adottsága jóval túlmutat-saját szükebb hatókörén és talán túlzás nélkül állítható, ltogy alapjául szolgálhat más tárgyaknál az általuk tárgyalt jelenségekben ugyanúgy ható törvényszerűségek marxista értelmezésének, A történelem, mint tantárgy eme sajátos funkciójából következik, hogy elsódle^sen hivatott az olyan eszmei hatások, elleni küzdelemre, amelyek'késleltetik az ifjúság szocialista tudatának kialakulását. Ismeretes, hogy nálunk történeti fejlődésünkből következően igen mélyek a nacionalista, klerikális és más reakciós ideológiai hatások gyökerei. Ezért még jó néhány évig komoly gondot kell fordítanunk a történelem oktatásában is az antinacioná lis, antiklerikális és ateista nevelésre. A történelemoktatás csak aki.or töltheti be megfelelően világnézeti nevelő funkcióját, ha ki tudja alakítani azt a meggyőződést, hogy az emberi társadalom az osztályharcok során szükségszerűen, törvényszerűen jutott el a szocialista- 5 -