Mácsai Anetta (szerk.): Múzeum? - Természetesen! A Magyar Földrajzi Múzeumban megrendezett A természettudományi múzeumpedagógia jelene és jövője című múzeumpedagógia konferencia előadásai (Érd, 2010)

Makádi Mariann: A múzeumpedagógia lehetőségei a földrajztanárok képzésében

A természettudományi múzeumpedagógia jelene és jövője

módszereit. Ennek értelmében ismerjék alábbi közoktatásban használt legfontosabb módszereket, és rendelkezzenek tapasztalatokkal, gyakorlottsággal az alkalmazásukban:

• A földrajztanítás-tanuláshoz szükséges, egymásra épülő tanulási stratégiák;

• A különböző tanulói képességekhez és oktatási célkitűzésekhez igazodó differenciált, felzárkóztató és tehetséggondozó földrajztanítás módszerei, eszköztára;

• A kooperatív és reflektív tanulási technikák, a projektmódszer;

• A tanulói képességeket, kompetenciákat fejlesztő módszerek: módszertani (pl. megfigyelés, stratégiai tervezés), intellektuális (pl. térbeli és időbeli tájékozódás, lényegkiemelés, rendszerezés, gondolkodási képességek), kommunikációs (pl. szóbeli és írásbeli munka, információkezelés és -feldolgozás), személyes és társas kompetenciák (pl. társas aktivitás, döntésképesség, környezettudatosság);

• Tevékenységközpontú tanítási-tanulási gyakorlat (felfedeztetés, következtetés; ismeretek, tapasztalatok, készségek alkalmazása; véleményalkotás, érvelés, vita) és a terepi oktatás;

• A múzeumpedagógiai, a könyv- és médiatár-pedagógiai, illetve a drámapedagógiai módszerek;

• Az ellenőrzés-értékelés korszerű módszertana, mérésmetodikai alapismeretek;

• A számítástechnika által nyújtott lehetőségek felhasználása a tanári munkában.

A kompetenciafogalom elemei

Az utóbbi évek oktatáspolitikája - összefüggésben az európai uniós oktatási szellemiséggel és gyakorlattal - behozta a hazai pedagógiai köztudatba a kompetencia és a kompetenciaalapú pedagógia fogalmát, és próbálta elfogadtatni annak gyakorlatát. Értelmezése és alkalmazása nehezen ment, mert erősen különbözik a ma-80