Erdőmérnöki Főiskola - tanácsülések, 1960

1960.10.14. kibővített tanácsülés

-*1 tanraühelyes oktatás tekintetében szerzett egy éves tapasztalataink igen kiválóak,A tarunUhelyes oktatás szélesítésével bele lehet építeni a tanreddbe az 1 évet.

Van az irányelvekben egy olyan kitétel, miszerint a Muvelődés- ügyi Minisztérium irányítása alá kell helyezni egész oktatásunkat, Sz azt jelenti, hogy a tárcák jelenlegi helyzete az oktatás terén más lesz? Továbbra is szakmai vonatkozásban segítenék az oktatás ügyét, de i6gs5 fokon a Művelődésügyi Minisztérium irányitaná-e azokat a feladatokat, amit most bizonyos vonatkozásban egyes tárcák látnak el, például a KöM, és FM,, és Így tovább?

Pintér Perenct A fiatalabbak részéről szeretnék foglalkozni a felvetett kérdés élekéi,

Az első gondolat, amit felvetnék, részben dr.Somkuti Elemér elvtárs referátumáról, részben a művelődéspolitikai irányelvek bevezetőjéből megfogalmazott gondolat, amely a művelődéspolitikai irányelvek, közoktatásunk Reformjára vonatkozó irányelvek megjelenésének időszerűségére vonatkozik. Valóban arról van szó, hogy a közoktatási reform irányelveinek kiadása, az egész népi demokratikus fejlődés gazdaságig politikai és ideológiai eredményének gyümölcseként és következményeként vált szükségessé. Talán nem kell különösképpen hangsúlyozni, hogy egy valamire való művelődéspolitika, egy valamire való iskolarendszer nemcsak szervezeti, hanem tartalmi kérdéseit tekintve is, elképzelhetetlen gazdasági, ideológiai és politikai megalapozottság nélkül,

A másik gondolat, arait felvetnék, ezeknek az irányelveknek a tartalmi mondanivalója. Nagyon sok esetben nem esik szó arról, hogy ezeknek az irányelveknek az alkalmazása lényegében fordulatot jelent egy demokratikus iskolapolitikából egy következetesen szocialista iskolapolitika felé, tehát e tartalmi dolog napirendre tűzése nem reform, forradalom.

Az irányelvek nem azt célozzák, hogy a fiatal generáció humán műveltségét háttérbe ezoritouk. Itt a human műveltség tartalmának, értelmezésének magváltoztatásáról van szó, amikor azt mondom, hogy fordulatot jelentenek ezek az irányelvek, és ezek alkalmazása a demokratikus iskolapolitikától a szocialista iskolapolitika felé, akkor ez azt jelenti, hogy tartalmilag is megváltozik, jelentés történeti szempontból is megváltozik a humán műveltség értelme. Én azt hiszem, hogy a humán miivaltség tartalmi kérdéseinek megváltozásában egyszerűen arról van szó, hogy a humán m veltség polgári értelmezését felváltja a humán műveltség szocialista értelmezése. Valóban az a feladat, hogy a fiatal tanulonerazedék humán műveltségét tartalmilag megv ltoztassuk.

Ne azzal törődjenek, és ne azzal foglalkozzanak a középiskolában, hogy miként zajlott le az első, a második, vagy a harmadikjmn háború, jóllehet semmit sem tudnak a rabszolgatársadalom alapvető osztályviszonyairól, termelési viszonyairól, azokról a társadalom mélyén meghúzódó problémákról, amelyek egyáltalán életrehivják a pun háborút.

Nem arról van szó, hogy a természettudományos szemléletet, a természettudományi tárgyak oktatását erőteljesen megemeljük a humán tárgyak oktatásának rovására. Az oktatási reform irányelvei a következőket mondja» Amikor azt a célt tűzzük magunk elé - idézem - hogy emeljük az általános és szakmai műveltség színvonalát, olyan íorszerű tananyagot kell összeállítani, amelyben kapjanak helyet a természettudomány újabb eredményei, áa a társadalomtudományok mai kérdései. Tehát nem óraszám emeléssel kell a problémát megoldani, han m a tananyag korszerűsítése a cél,

A következő probléma, amelyet felvetnék az, hogy közoktatásunk reformjának irányelvei két igényt elégítenek ki, Mindenekelőtt kielégítik kö oktatásunk egész rendszerének pillanatnyi igényeit. Tehát megoldják azokat a nehézségeket, amelyek adott helyzetben, a jelen helyzetben vannak és tapasztalhatók.