Protestáns Tanügyi Szemle, 1940
1940 / 9. szám - Dr. Mester István: Megjegyzések a gyorsírás tanításához
244 Dr. Mester István : Megjegyzések a gyorsírás tanításához. Mikor a tanulók az o, ö hangzó kezdeti nehézségein túlestek, már olvastathatunk és diktálhatunk kisebb összefüggő szöveget. Igazán lelkesítő az az öröm, mely a tanulók arcán kisugárzik, mikor a különböző irodalmi, történelmi, földrajzi vagy természettudományi ismereteket nyújtó kis szövegeket írják. Legjobban tetszik nekik a rövid kis anekdota. A gyorsírási órákat általában két nagy csoportra lehet osztani: Elméleti órák és gyakorlati órák. Az elméleti óra ismert módszertani beosztása a következő : 1. Adminisztratív teendők. 2. Házi feladatok beszedése és kiosztása, vagy helyette a házi feladatok gyors átnézése. 3. Feleltetés. 4. Űj anyag közlése. 5. Az írássebesség gyakorlása. 6. Az olvasás gyakorlása. 7. A házi feladat kijelölése. A gyakorlati óra módszertani beosztása az alábbi: Az 1., 2., 3. megegyezik az elméleti óráéval. 4. Az új anyag közlése helyett itt bizonyos szótagszám sebességű összefüggő diktátumot adunk. A diktátumot az egész osztály a füzetbe írja. 5. Olvasás gyakorlása. 6. Házi áttételes diktátum. 7. Rövidítések diktálása. Fenti módszertani beosztás alapján kérdés, hogyan valósíthatjuk ezt meg mind egy 50 perces óra keretében? Bizony, mindezeket jól és pontosan elvégezni 50 perc alatt nem tudjuk, tehát bizonyos megalkuvással kell élni. Elméleti óra. 1. Adminisztratív teendőkre 5 percet számítunk. 2. A házi feladatok beszedése és kiosztása ismét 5 percet vesz igénybe. Gyakori módszeres eljárás : a tanulóknak két füzetjük van, s felváltva írnak bele, míg a tanár az egyiket otthon javítja, a tanulók a másikba írnak és megfordítva. Ez jó és tökéletes módszer a házi feladatok ellenőrzésére kislétszámú osztályban (20—25 tanuló), s aránylag nem túlságosan sok munkát ró a szaktanárra, különösen akkor, ha csak az óra végén íratott diktátumot javítja ki teljes pontossággal, míg a házi feladat többi részét csak láttamozza. Nagylétszámú osztálynál (50—60 tanuló) ez aránytalanul nagy terhet ró a tanárra. Ilyenkor alkalmazható az általam követett, j ól bevált, bár nem olyan tökéletes ellenőrző eljárás. Padról-padra járok, gyorsan megnézem, hogy megvan-e mindenkinek a kívánt lapszámú házi feladata, majd két- három tanuló házi feladatát részletesen is átnézem, kijavítom, a hibákat megjegyzem. Ilyen módon hamar tájékozódom, hogy mik a tipikus hibák, amelyekre a feleltetés kapcsán részletesen ki fogok térni. 3. Feleltetés. Erre legfeljebb 10 percet lehet számítani. Ez bizony nagyon kevés idő, csak néhány tanulót tudunk a táblánál megszólítani. A legfontosabbnak tartom a legjellegzetesebb szóképeknek a táblára való feliratását és helyes begyakorlását. 4. Az új anyag közlésére legalább 20 percet kell fordítani, de ez sem túlságosan sok. Igen jó tempóval kell dolgozni, de viszont így könnyen megtörténik, hogy a gyengébb tanulók egy-egy új fejezet anyagát nem tudják teljesen megérteni. 5. Az írássebesség gyakorlására ismét csak 5 percet lehet számítani, ide számítom az állandó rövidítések begyakorlását is. 6., 7. A gyakorlat olvasására, a házi feladat kijelölé
