Protestáns Tanügyi Szemle, 1928
1928 / 4-5. szám - Nagy Miklós: Minta-tanitások a középiskolában
154 áll. — D. ? (27-ből.) Hogy jöttünk erre rá. — B. ? (Megnéztük, hány köbdeciméter fér az alaplapra s hogy hány sort lehet egymásra rakni.) S aztán, hogy számítottunk. — Z. ? (Az alapra férő köbdeciméterek számát szoroztuk a sorok számával.) Egy másik kocka köbtartalmát, hogy kellene ilyen módon kiszámítani, anélkül, hogy tele kellene rakni köbdeciméterekkel. — H. ? (Kiszámítanánk az alapterületet négyzet- deciméterekben s ezt megszoroznánk a kocka magasságával deciméterekben.) Meg kellene mérni a kocka magasságát külön is. — L. ? (Nem, mert a kockának minden éle egyforma.) Hány mérést kell tehát csinálni, hogy a kocka köbtartalmát kiszámítsuk. — P. ? (Csak egyet, a kocka egyik élét kell megmérni.) S ha egy élet megmértünk, mit kell csinálni, — D.? (Az él mértékszámát meg kell még egyszer szorozni az él mértékszámával s akkor megkapjuk a köbtartalmat.) Ki tudná ezt szabályba foglalni? (Próbálgatás után: A kocka köbtartalmát úgy számítjuk ki, hogy egyik élének mértékszámát háromszor vesszük szorzótényezőül.) Ezt képletileg is fel tudjuk irni.) Több jelentkező közül: K. é. é. é. (Számítsuk ki csak annak a kockának a köbtartalmát, amelyiknek egy éle 8 dm. Fejben ...........S, (512 köbdeciméter.) Jegyezzük meg azt is j ól, hogy mig a területmérésnél a négyzetcentíméter, négyzetdeciméter stb. jelzésére a cm., dm. mellé jobbra fönt egy kis 2-t Írunk, a köbdeciméter jelzésére jobbra fönt kis 3-t kell irni. S vájjon a kocka köbtartalmát csak köbdeciméterekben mérhetjük meg. — Z. ? (Nem. Mérhetjük köbcentiméterekben, köbmiliméterekben, köbméterekben stb. is.) Hogy mérnénk meg köbmiliméterekben egy kocka köbtartalmát. — H. ? (Miliméterekben mérnénk meg a kocka élét.) És akkor mit csinálnánk. L. ? (A miliméterek számát vennénk háromszor szorzótényezőül.) Számítsuk ki hát ennek a kartonból készült kockának a köbtartalmát köbmiliméterekben. Csináld. — N. (Megmérjük egy élét ............38 mm.) A táblánál számit. — Cz. (83, 83, 83 = 570,787 köbmiliméter.) Az óra befejezése a házi feladat kijelölése. A tanítási órát megbeszélés követte, melyen az elhangzott megjegyzések lényege a következő. A tanitás kiválóan logikus felépítésű volt. A tanulók foglalkoztatása mintaszerű. Egymást érik a tervszerűen rendezett kérdések. A tanulóknak idejük sincs az elkalandozásra. Mindenkinek gondolkozni kell, mert mindenki felel. Eredmény is van, mert a térfogat mibenlétét a gyermekek megértették. A térfogategységekből felépített kockával szemléletesen bemutatást nyert, hogy miképen lehet mérni a térfogatot, Azonban mindebben a gyermekek teljesen passzív szerepre voltak utalva. Részt vettek a munkában, mert részt kellett venniök, a tanártól való tartás kényszere alatt, de nem lélekből, nem érdeklődésből. Mint zápor a juhnyájra, hullott rájuk a kérdések tömkelegé. Feleltek, hol jól, hol rosszul, Csak egy dolog hiányzott a tanításból: a tanulók belső hozzájárulása. És valljuk meg, hogy igy van ez a legtöbb tanítási órán. Nem sokat törődünk vele, hogy vájjon annak a gyermeknek mi köze van az ablativus absolutushoz, a Linne-féle rendszerhez, a gömbháromszögtani tételekhez, a logaritmus táblához, a
