Pest Megyei Hirlap, 1961. április (5. évfolyam, 78-101. szám)
1961-04-01 / 78. szám
^VV\V««OT^\\VV\V\\\\V\\\\V«NÄ\\\\\\\\\\\»Ä\\\^^ A gyermek érdeklődésének irányítása rs „Nem tudom, mit csináljak gyermekemmel, nem érdekli semmi, fogalmam sincs róla, hogy mit kezdek vele az általános iskola befejezése, vagy az érettségi után!” így panaszkodik a szülők egy része, ha gyermeke jövőjének alakítása kerül szóba. Az érdeklődés iránya megszabja cselekedeteinket, érdeklődési körünknek megfelelően figyelünk meg vagy mellőzünk egyes tárgyakat, az ér- déklődés serkent bennünket további ismeretszerzésre, érdeklődési területünknek megfelelően választunk pályát, osztjuk be szabad időnket, keresünk szórakozási lehetőséget magunknak. Az érdeklődés velünk született adottság, mely kezdetben kizárólag szükségleteink kielégítésére korlátozódik. A csecsemő érdeklődik mindazon személyek és tárgyak iránt, amelyek az ő személyes jólétét, jó közérzetét biztosítják. Később ezen a fokon túlhaladva, a környezetébe került tárgyakat megfogja, minden eddig használt érzékszervével meggyőződik annak létéről. Majd egyre távolabbi tárgyak elérésére törekszik, s lassan megismeri az őt körülvevő környezetet. Szellemi fejlődésének újabb fokozata a „Miért korszak”, amikor minden miértre adott válaszunkat újabb miért követi. A környezet tehát a maga adottságaival fejleszti a gyermek érdeklődési területét. Nem elégedhetünk meg azzal, hogy a gyermek kérdéseire megfelelő választ adjunk, hanem magunknak is fel kell hívni a figyelmet azoknak a jelenségeknek a meglátására, amelyre még saját ismeretei alapján sem figyel kellően. A gyermek kora szabja meg, hogy milyen területen végezzük az érdeklődés felkeltését. Ha túlzott mértéket alkalmazunk, ellenkező hatást érhetünk el a kívántnál. Mindig arra kell gondolnunk, hogy a gyermek eddigi ismereteivel összekapcsolható legyen az új terület, s az új ismeret megszerzése mindig élmény legyen a gyermek számára. Az a gyermek, akinél tudatosan irányítjuk az érdeklődést, ahol az érdeklődési kört céltudatosan gazdagítjuk, az olyan gyermek az iskolában is jobban megállja a helyét. Az érdeklődés irányításában nemcsak a nevelő, a szülő, a baráti kör vesz részt, tehát az olyan környezet, melyet tudatosan magunk választottunk meg, hanem alkalmanként olyan tényezők is közrejátszanak, melyek a gyermek érdeklődését nem éppen a legjobb irányba terelik. A sok és bonyolult hatás, mely a gyermeket éri, mind irányítja érdeklődését. J A gyermekkel való foglalko- J zás azonban lehetőséget ad J arra, hogy észrevegyük, me- j lyek azok a területek, amelyek felől el kell térítenünk, í A helyes foglalkozás ered- 5 ménye megmutatkozik abban, ! hogy a gyermek szelektálni ! tudja az őt ért hatásokat, és ! végül maga Is képessé válik í saját érdeklődésének irányí- í tás ára. ; Éppen a hatások sokrétűsége í miatt, az adottságok és lehe- ! tőségek egymásrahatása miatt 'kialakul a gyermeknek egyé- ! ni érdeklődése, mellyel az j egyes tárgyak, személyek \ vagy jelenségek fokozottabb ; megismerésére törekszik, j Kialakul a gyermekre jel- í lemző érdeklődési terület, az ! irodalom, a természettudo- ! mány, technika, mechanika, > tervezés, szerkesztés stb. A > jó hallású gyermek a zene ; iránt, a jó kézügyességű a í szerelés vagy rajzolás iránt ér- í deklődik jobban. A gyermek ! érdeklődési területének kiku- i tatása nem jelenti azt, hogy a ! gyermek ezen a területen ki- ! váló tehetség, és vészesen í könnyelmű az a szülő, aki ha j leánykája kicsit ügyesebben ; mozog, feltétlenül úgy érzi, í hogy gyermeke a jövő nagy í tánccsodája lesz. S ezzel a í megállapításával gyermekének ! érdeklődését csak olyan mó- ídon irányítja, hogy az kizá- í rólag ezen a területen áll- < hatja meg majd a helyét az 'életben. Helyes, ha lehetősé- ! get adunk az adottság gya- ! korlására, de emellett még \ más területen is kell lehető- \ séget adni a más irányú [adottságok képességgé fejlesz- 5 lésére. Az igazán tehetséges íemter sohasem egyoldalú. J Számtalan eddig „naggyá” Jvait ember élete bizonyítja \ ezt. Tudósok közül sokan fog- J lalkoznak művészettel, művé- Jszek közül sokan tudományos J érdeklődésűek is. Sokat érdekkel a saját szakmája mellett a munkájától teljesen eltérő más irányú munka. Az egyoldalú érdeklődés károsan befolyásolja az egyéniség kialakulását. Az érdeklődés felkeltésében igen nagy szerepe van az érzelmeknek. Rendkívül gyakori jelenség, hogy a gyermek szívesebben tanulja annak a tanárnak a tárgyát, aki szeret. A személyhez kötött érzelem alapja rendszerint az, hogy az illető tanár- maga is érdekesebben tanítja tárgyát, közvetlenebb kapcsolatban van a diákokkal, jobban kapcsolja a tanítási anyagot a gyermekek tapasztalataival. lehetőséget ad a gondolkodásra, a gyakorlásra. Az érzelem másik iránya az, ha a gyermeknek örömet okoz az elért eredmény. Általában azok a gyerekek szeretnek egy tárgyat, akik azt jól megértik, s munkájuk eredményét maguk is látják. A „sikerélmény” fokozza az érdeklődést. Éppen ezért nem szabad a sikertelenség esetén a gyermeket elkeseredetté tenni, s mindjárt megállapítani róla, hogy buta, és kilátásba helyezni azt a lehetőséget, hogy még egy ilyen sikertelenség esetén „kiveszlek” az iskolából, nem érdemes veled foglalkozni stb., vagy esetleg még tettleg is bántalmazni. A teljesítmény eredményének eléréséhez a gyermeket hozzá kell segíteni. Ha az egyik irányban úgy látjuk, hogy valóban nehezen jut eredményre, akkor ezt az alacsony eredményt kell tehetségéhez mérten maximálisnak elfogadni, és más irányban kell olyan képességet kialakítani benne, ami önbizalmát fokozza. Ha azon a területen meglátja munkája eredményét, több bizalmat érez saját munkaképessége, felfogóképessége iránt, s ilyen módon az előbbi terű- . létén is lesz ereje nagyobb aktivitással dolgozni. A gyermek érdeklődésének szerepe kifejezésre jut abban, hogy azon a területen aktivitása fokozott, nem fárad ki, s emlékezete is fogékonyabb. A gyermek megfigyelésére ez ad a legtöbb lehetőséget. Sokféle lehetőséget adjunk neki arra, hogy valamivel foglalkozzék. S amelyik munkával legszívesebben, leghosz- szabb ideig képes foglalközni, azon a területen segítsük hozzá az eredmény eléréséhez. Az ilyen irányú foglalkoztatást azonban már az iskoláskor előtt meg kell kezdenünk, mert csak akkor tudjuk a pályaválasztás idejére kiválasztani, melyik az az érdeklődési terület, ahol további élete során legszíve- I sebben bővíti ismeretanyagát, s egyéni és társadalmi érdekeknek megfelelően a legeredményesebb munkát tudja végezni. M. E. Kistestvérnek meglepetésül üreg gyufadobozokból, cér- naspulnikból szép kis baba- szoba-berendezést készíthetünk kisgyerekeknek. Ha ők is segíthetnek a kivágásnál, ragasztásnál, még nagyobb örömük lesz benne. Három-három vagy két- két gyufadobozt oldalával egymáshoz jére pedig pót ragasztunk: kész asztal. Hat összeragasztott gyufadobozból csinos fiókos- szekrényt csinálhatunk. A fiókokra kis gyöngyökből fogókat varrunk, hogy ki lehessen őket húzni. Kisebb és nagyobb üres eémaspulnikra kerek vagy négyszögletes lapot ragasztunk, és már meg is van az asztal, székekkel. | Most nagyobb kartonla- 4 pót három részié hajtunk, g Levél a divat védelmében tv edves Évám! — Azt hiszem, hogy csak ez a szeszé- ÍV lyeskedö tavasz diktálta elkeseredett hangú leveledet, amelynek summája ez a kérdés: mi értelme van a divatnak? — Hiszen, — mint írod — nyugodtan eljárhatnánk évekig a legegyszerűbben szabott ruhában, a legkényelmesebbre taposott lapos cipőben. Mennyi pénzt lehetne így megtakarítani, mennyi bosszúságtól kímélnénk meg magunkat (és barátnőinket!), mennyivel kényelmesebben élhetnénk és mennyivel több jutna lakásunk szépítésére és zsinosítására! A lényeget illetően így foglaltam össze leveledet. A válaszadás nem könnyű. Onnan kell kiindulni, hogy az ember fejlődésének alacsony fokán csak azért táplálkozott, hogy testi erejét, létét fenntartsa, csak azért húzódott be barlanglakásába, hogy a természet veszedelmeivel szemben védekezzen és csak azért készített állatbőrből ruhát magának, hogy az időjárás szeszélyei ellen védve legyen. Ma már az étkezés nemcsak táplálkozás, hanem élvezet is. A lakás nemcsak a természet elleni védekezésre szolgál, hanem otthonunk is. Az öltözködés sem csupán testünk védelmét jelenti a téli hideg és a nyári hőség ellen, hanem — divattá finomult! Mi a divat? Hivatalos megfogalmazásban: egy-egy korszak átmenetileg uralkodó közös ízlése, amely a művészetekben és az élet sok egyéb területén — társasélet, táplálkozás, lalkáskultúra, öltözködés stb. — jut kifejezésre. Köznapi értelemben a divatról elsősorban az öltözködés változásai kapcsán beszélünk. Kedves Évám! — Nem új kitalálmány ez. ősanyáink évezredekkel ezelőtt már karpercekkel, fülbevalókkal „divatoztak” — gondolom — nem kis bosszúságára a törzs más asszonyainak. Mi vezette őket? A tetszeni vágyás, a férfi érdeklődésének felkeltése. Ezért kellett mindig új és új divatot kitalálni, a megunt régi helyébe. Egy példát mondok el. Vagy hat évvel ezelőtt Verdi annyira „divatba jött”, hogy még a strandon is a torony-áriát hallhatta az ember a megafon- ból. Láttam az operát és láttam a filmet. Verdi .zenéjei valósággal megfogott. Megvettem néhány lemezt. Esténként gyakran lejátszottam. Az eredmény az lett, hogy évekig nem tudtam a torony-áriát meghallgani, annyira „elteltem” vele. Evikém! — így vagyunk a divattal is. A folytonos egy-azonos öltözködés unalmassá válik. A nő természetéből kifolyólag is igyekezzen mindig új és új benyomással hatni. Mértékkel, jó ízléssel tartson lépést a divattal anélkül, hogy rabszolgája legyen! Abban a reményben, hogy nem akarsz mégsem „évekig a legegyszerűbben szabott ruhában járni”, egy kompié és egy kiskosztüm rajzát küldöm el Neked. ölel barátnőd: Anna Tavaszi kompié, divatos gallémélküli nyakmegoldással, pasztell színű könnyű szövetből. Hozzá egyenes szabású csíkos blúz lazán megkötött divatos övmegoldással. Fiatalos kosztüm, vasalt-hólos szoknyával. Alatta törökmintás selyemblúz, a kosztüm színével harmonizáló színösszeállításban. Tervezte és írta: Velty Györgyné és A. Forgács Anna REJTVÉNY ÁPRILIS 4! Ébresztő hajnali hatkor helyzethez, alszom ülve, állva. csak hagyjanak. Gondolom, ha őseim után kutatnék, Álmoshoz nyúlnának vissza a gyökereik. Hosszú megfigyelés után rájöttem arra is. hogy (bár nem vagyok babonás) az a nap, amely felkeléssel kezdődik, már nem is lehet jó. Viszont felkelni és lefeküdni kell — minimum napjában egyszer. Még ez a szerenzse, mert naponta nem tudnék kétszer felkelni, egyszer is nehezen megy. Legtöbbször az a veszély fenyeget, hogy elalszom. Kénytelen vagyok tehát biztosítani magam — három vekkerrel. Van egy régi-régi családi órám. Ketyegni már alig tud, de csengője- még mindig éktelen ricsajt csap. Talán még azt is felveri, akinél beállt a klinikai halál, szívmasz- százs sem kell hozzá. Úgy látszik, mélyebben alszom, mint egy átlagos klinikai halott. Ezenkívül még két duplarugós vekkert is szolgálatba állítok. ■ 4 2 3 u 5 6 J 8 m 5 ío a M 1 R 13 1h %í ií> wr 18 !i9~ 20 Éü 2, 22 I 23 m v Vízszintes: T. Szántalpakra erősített szék, mellyel a Balaton jegén csúszkálnak. s. Elek Dezső. 9. A gól eredeti helyesírással. ío. Ho- mokpad a tengerparton. 12 Kicsinyítő képző. 13. Létező. 15. Minden ,.szó”-nak ez a vége. 17. Az 1707-es országgyűlés színhelye. 19. Nem tud továbbjutni. 31. O. R. 32. Tülkölés Függőleges: 1. A hadviseléssel kapcsolatos. 2. AAAAAAAA. 3. Több személy részéről történő hangos méltatlankodás. 4. A. T. O. 5. Fejtartó? 6. Izgalmas. rendkívüli eseményt tartalmazó X. Majdnem dél? 14. Maga! 16. Levonja a tanulságot. '13. Időmutatót. 20. A vadászat egy része? 23. Éneklő szócska. Pajtások: A rejtvény két hosz- szú sorának megfejtését. írjátok le egy levelezőlapra, és 1961. április ío-ig küldjétek be a szerkesztőséghez. A helyes megfejtők között — az ezentúl havonta történő sorsoláson — könyvjutalmat osztunk szét. Az 1961. március 2S-i rejtvényünk helyes megfejtése: barométer, manométer, kompasz. egyik falán ablakot vágunk, kihajtható zsalukkal, az ablakra selyempapírból vagy rongydarabkákból függönyt ragasztunk. A kartont fölállítjuk az asztalra, vagy egy dobozfedélre ragsztjuk, s már be is bútorozhatjuk a kész szobát. Aki akarja, rajzolhat is keretes képeiket, és gombostűvel a szoba falára akaszthatja, színes papírból vagy kirojtozott végű rongydá- rabkából szőnyeget tehet a padlóra. Zöld és piros papírt ügyesen megformálva ragasszunk dugóra cserepes- rirágnak, vágj' zöld papírből idvágotf pálmát tűzzünk nagyobb dugóba, gombostűvel. Az íróasztalra készíthetünk csöpp mappát, könyvet, krumplidarabkába tűzött szögből íróasztal-lámpát, pa- píremyőviel. A csöpp ágyra varrhatunk párnát, paplant, ágytakarót, a kommódra tarka térítőt. vwwwwwwwwwwwwwwwwwwwv HtíSVÉT ESTE Felkelt már a Hold és Kémlel szerteszét, De aztán lecsukja Mindkét nagy szemét. Nehogy elzavarja A sok kis nyulat. Ahogyan cipelnek Szép tojásokat. Darázs Endre Ez már a nyár! í Hogy jó alvó va- í gyök, arra még 1944- í ben, Budapest bom- í bázásakor rájöttem, \ amikor is egy éjsza- \ ka, a szomszéd házra ; amerikai bomba hullt í és én félálomban fc' - \ szóltam az ajtón: sza- l bad! ! Jött is a légnyo- í más, ajtóstól. S jni- í után szobámat egy ; pillanat alatt ízlés^e- í lenül átrendezte, el- j ment az ablakon ke- ; resztül, emlékül vive ! a függönyt kamizsos- j tói. Utána fogtam a 'f kispárnám és levo- \ nultam az óvóhelyre, \ folytatni félbesza- í kadt alvásomat. y í Mert aludni na- f gyón tudok. Nem is f ragaszkodom feltét- ^ lenül « vízszintes Nagy divat lesz az idén a| törökmintás ruha. Egyformán: hordják majd vászonban, selyemben, könnyű nyomott szövetben — természetesen alsószoknyával, ami viszont már sokkal szerényebb méretű a tavalyinál. f ! Pajtások! Április negyediké a ! dicsőséges szovjet hadsereg nedvéhez fűződik. Mit ünnepiünk !ezen a napon? Megtudjátok a ! rejtvény vízszintes 1. és függő- ; leges 7. soraiból. Ha reggel hat. órakor kell kelnem, a sorrend a következő: az első számú vekker háromnegyed ötkor kezd és cseng egy tányérban ötig. Ekkor melegváltásban rákezd a kettes számú óra és veri a lavórban fél hatig. Fél hatkor üzembe lép a nagyágyú, a régi óra és szól egészen hatig. Ekkorra már szomszédunk sem bírja to- ább idegekkel és ahogy átkozódva dörömbölni kezd a falon. máris fennva- gyok. Az igaz. hogy a dö- römbölés intenzitása miatt havonta meszelünk, de megéri; soha nem kések el! P. E.
