Pécsi Pedagógiai Főiskola - értekezletek, kari-, tanácsülések, 1955-1956

1955. december 22., kari és tanácsülés - 1. napirendi pont: kari ülés; 2. napirendi ponttól tanácsülés. - Napirend: - A tanácstagok jelenlétében tanácsüléssé alakul át. - 1. Felhívás a félévi vizsgák során az elfogadott, egységes módszertani eljárások alkalmazására és a hallgatók maximális segítésére. - 2. Az 5 éves káderfejlesztési terv készítésének irányelvei és a fejlesztési terv elkészítésének módja. - 3. A Rákosi Mátyás Tanulmányi Érdeméremre pályázó hallgatók anyagának ismertetése. - 4. Kisebb bejelentések.

Arra is mutassunk rá,hogy a marxizmus-leninizmus- azon túl,hogy el« engedhetetlenül szükséges világnézetünk helyes kialakításához- az általános műveltségnek is lényeges része* *

A szemináriumok, gyakorlatok 4.3 jelentős alkalmai a ne*, velésnek. A tanszékvezető vegyen többször . részt rajtuk,hogy ezzel is hangsúlyozna ezeknek a foglalkozásoknak a fontosságát.A gyakorlatok mintaszerig szervezése óriási nevelőhatásu* A kezdeményezéseknek, egyéni megoldásoknak is adjunk helyet, ugyanakkor a csoportokban végzett muni* a társak munkájának értékeléséhez vezessen*A következetes követeléssel- amire ilyen formában az előadásokkal kapcsolatban nincsen lehetőségünk- éppen a szemináriumokon és talán még in• - .

kább a gyakorlatokon tudjuk hallgatóinkat leginkább a folyamatos erőkifejtés készségére nevelni*

! & vizsga legyen külsőségeiben ünnepélyes,hogy ezzel is

hangsúlyt kapjon kiemelkedő jelentősége a hallgató és a tanár életében* A tanár árnyalataiban iß helyebánásmódjával alakitsa kihallgatókban,hogy a vizsga- bármilyen is volt légyen az eredménye- igazságos tanári véleménnyel zárult. Arra is gondoljunk,hogy a vizsgán

yCTiihrtt szükségképpen különös lelkiállapotban van, amelyet fokozottan összpontosított*,figyelem, különleges összeszedettség jellemez általában, S igy mindaz,amit ilyenkor lát, hall, tapasztal, úgy bevésődik emlékezetébe,hogy még évek, évtizedek múltán is emlékszik rá. ^Gondoljunk csak saját hasonló élményeinkreJ^A tanárnak a vizsgák alkalmával tett rövid megjegyzései mélyen átplántálódmak a hallgatóba, nagy nevelőerejüek.

Az egyéni beszélgetések során - miként az Orosz Tanszék vezetője találóan állapitja meg- az ifjúság szivesen feltárja magánéletének kérdéseit, Ua úgy érzi,hogy nem kikémlelni akarjuk,hanem segitsé gére akarunk lenmii A hallgatók többsége szivesen beszél otthoni családi környezetéről és ezen keresztül gyakran igen mélyen bele lehet látni a hallgatók lelkivilágába, abba,hogy hogyan gondolkozik az egyes dolgokról* Ha a hallgatóink megérzik,hogy tiszteljük emberi egyéniségüket, közel kerülnek hozzánk. Kétségtelen,hogy egyes esetekben éppen, amikor egyéni nevelési szükségletekről van szó: pl. egyes erények fejlesztéséről, egy hibák leküzdéséről az egyénben, a kollektiv nevelési formák helyett az egyéni nevelést, az egyéni beszélgetett kell alkalmaznunk. És ez ilyenkor szinte pótolhatatlan szerepet tölt be. . - _- Már az eddig mondottakból is kitűnt,hogy az oktatóknak a diákság kollektívájához való helyes viszonyt, is ki kell alakitamiok.