Pécsi Pedagógiai Főiskola - értekezletek, kari-, tanácsülések, 1953-1954

1953. október 9., tanácsülés - Napirend: - I. A pedagógiai oktatás helyzete és feladatai. - II. A gyakorlati képzés helyzete és feladatai főiskolánkon.

-Áltáblai rajzát, a felhasznált irodalomra, filmre való utalást, az óra szemlélt tő anyagát, a tanulók munkáját ez órával líapcsolatosan esetleg, ha ol^an óráról van szó, melyet a hallgatók is láttak, a hallgatóknak az órselemzéssel kapcsolatos feljegyzéseiket* Hzt a munkát a metodikus elvtársak irányitáse mellett és előre elkészített terveik alapján a gyakorlóiskolai nevelők és hallgatók végzik* A szaktanszékek segítségét főleg az illető órák szemléltetőanyagának elkészítéséhez kérjük* A metodikus kartársak használják fel a szakmódszertani órákat is arra. hogy a hallgatókat ilyenirányú alkotó munkára is serkentsék* á. félév folyamán 5'didaktikai egység feldolgozását tervezzük tantárgyanként, áz az anyag képezné a létesítendő pedagógiai muzeum alapját*

hallgatóink s gyakorlati képzés toposán betekintést nyernek az úttörő-munkába ás*. A tanítási órákon való hospitáláshoz hasonlóan hős- pitálnak a gyskőrlóiskola úttörőcsapatának egyes uttörőfoglal'kozásain*

A hospitálások célja az uttörő-munks összefüggő megismerése* hnnek érdekében o hallgatók több csoportja egy-egy hónapban beütemezett sorrendben részt vesz egy tanácsülésen, egy őrsi foglalkozáson és egy raj- gyulésen* A foglalkozáson való részvételt előkészítő óra előzi meg, majd a látott óra elemzése következik* természetesen a gyakorlati képzés terhén történő hospitálás olyan feladatokat, ho^y a hallgatók kész úttörő-vezetőkké váljanak - nem oldhat meg - mert hiszen a hallgatók a foglalkozásokon inkább csak passzív résztvévők, Minden esetre megismerik az uttörőmunkát, önkéntesség alapján, részt is vesznek a munkában*

kedves Hlvtáfsakl ^zekben gondoltam ismertetni a főiskolán folyó gyakorlati képzés helyzetét. Egyébként eddigi tapasztalataink szefint is a gyakorlati képzés a tanév megkezdésétől tervszerűen és rendszeresen folyik* Megállapítható az is, hogy gyekorléiskólái Icartarsaink bemutató tanításokra lelkiismeretesen készülne , hallgatóink komoly érdeklődéssel kísérik az órákat. Ismerik a pedagógiai elméleti anyagot, de az első megbeszélések arról tanúskodnak, hogy az elméletnek a gyakorlatban történő alkalmazása sok kézdeti nehézséget jelent részükre. A magyar ny, és irodalmi csoportnál tett látogatásom alkalmsával meggyőződtem arról, hogy a metodikus által helyesen megválasztott szempont és a megfelelő pedaógiai és szakmai irodalomra való utalás feltétlen kelléke a jó óraelemzésnek, dz a csoport pl. meglepő gyakorlottsággal és élénK aktivitással elemezte az órát. i'öbb helyütt azt tapasztaltam, hogy a hallgatóknak ahhoz, hogy szakmai szempontból is nelyesen tudják* értékelni az érát. következetesen fel kell hivnunk figyelmüket olyan anyagrészek átismétlésére, melyeket Ők már régebben tanultak, de a tanítások folyamán sorra kerülnek. Hallgatóinknak beszereztük az általános iskolai tankönyveket, ennek ismertetése a szakmódszertani órák feladata elsősorban, de a tanszékek felé az a kérésünk, amennyiben erre mód van utaljanak arra is előadásaik folyamán, hogy az előadott anyaggal kapcsolatban mit tartalmaz az általánosiskolai tankönyv*

A gyakorlóiskolával való kapcsolatunk jó, s gyakorló iskola igazgatója igen sok törődéssel támogatja e gyakorlati képzést, mindent elkövet annak érdekében, hogy biztosítsa a gyakorlati képzés obj ktiv feltételeit. S aki ms látja a gyakorlóiskolát é lábba 1950-ben is* az minden esetre olyan fejlődést figyelhetett meg, amilyennel kevés más általános iskola dicsekedhet. Igazolja ez azt is, hogy a gyakorló iskola nevelőtestülete jó munkát végez, velük együtt mi is arra törekszünk, no0y olyan sz&knaileg elméletileg, gyskorlatilsg jói fölkészült tanárokat 8djunk népi demokráciánknak, akik mindezeken túlmenően szeretik és lelkesednek hivatásukért és a jövőben minden kényelmi szempontot félretéve őszinte és lelkes odaadással vállalják a rábízott feladatokat.

l