Országgyűlési napló - 2006. évi nyári rendkívüli ülésszak
2006. július 4 (12. szám) - A közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény módosításáról szóló törvényjavaslat, valamint a felsőoktatásról szóló 2005. évi CXXXIX. törvény módosításáról szóló törvényjavaslat együttes általános vitája - ELNÖK (Harrach Péter): - KORMOS DÉNES (MSZP):
1015 Van. Van gazdaságiszociális vonatkozása? Van. Van közszolgáltatási vonatkozása, amit működtetni kell? Van. Van közigazgatási vonatkozása? Van. Van ennek az egésznek költségvetési vonatkozása? Van. Egységes rendszert képez? Igen. Ki lehet ebből emelni egykét dolg ot, persze, az aktuális dolgoknak megfelelően, vagy netán egyéb más érveknek megfelelően. Tehát tegyük helyre a szerepeket! No, induljunk el akkor a leckéből! Igaze az, hogy függetlenül attól, hogy milyen kormány volt hatalmon Magyarországon, és milyen ok tatásirányítás volt, a magyar közoktatási rendszer azt a bizonyos társadalmi ollót nem zárta, hanem folyamatosan nyitotta? Úgy gondolom, hogy igaz. Vitatkozhatunk rajta, ha nem így van. Igaze az, hogy jelenleg - amiről már szó volt - nem megfelelő a szakm unkásképzés, a szakiskolai képzés? Igaze az, hogy a szakiskolák és a középiskolák visszamutogatnak az alapfokú oktatásra, hogy miért nem tanítottátok meg normálisan írni, olvasni a gyerekeket? Igaze az, hogy ezekben a szakiskolákban kőkemény a lemorzsoló dás? Igaze, hogy az ilyen jellegű iskolákba bekerült hátrányosabb helyzetű gyerekek között - már aki meg tudott felelni a feltételeknek, és bekerült - nagyon komoly a lemorzsolódás? Igaze, hogy a tanulónépesség egy jelentős része nem rendelkezik olyan mi ntákkal, ami a munkához, a rendszeres tanuláshoz, a tanuláshoz mint értékhez szükséges? Tehát alapvetően olyan szociokulturális, közösségi mintákkal nem rendelkezik, ami az iskolai léthez és az ottani munkához szükséges. (17.30) Sokszor még kommunikációs h átrányokkal is küzd, ezt beviszi, annak ellenére, hogy jár óvodába vagy esetleg nem is jár óvodába. Vannak ilyen problémák jelenleg a magyar közoktatásügyben? Annak örülünk, akik már eljutnak egyetemre, ott már lehetőség van arra, hogy ez kezelődjön vagy v alamilyen módon működjön. Nem térek ki külön arra, hogy a nyelv és a nyelvvel kapcsolatos kompetenciák okoznake problémát az oktatási rendszerből kikerülők munkaerőpiaci pozíciójában. Szíveskedjenek megnézni az álláshirdetések jelentős részét! Jelente p roblémát az, hogy bizonyos fajta kooperatív technikák nem működnek, a team jellegű munkával kapcsolatban másképpen működik az oktatás? Nemcsak most, korábban is másképpen működött. Még egy visszakanyarodás: Pánczél képviselőtársam nagyon szép adatot mondot t, csak egy kis tévedés csúszott az egészbe. Mert a PISAfelmérés és a PIRLSfelmérés között van egy lényegi különbség: az egyik a teljesítőképes kompetenciákról szól, a másik pedig a tananyagban leírt követelményeket nézi meg. Na, ebben rettentően jók vag yunk, hogy ami a könyvben van, azt visszaadjuk, és a 4. osztályosok ezt szépen el is mondják, be is biflázzák. Onnantól kezdve ezek még nem készségek és nem képességek. Nem megyek tovább, tudnék m ég mondani, de azért egyet még e ngedjenek meg, tisztelt képviselőtársaim! Évek óta bizonytalan a kisiskolák helyzete? Izgalomban van a fenntartó, a pedagógus, mert látja, hogy csökken a gyereklétszám, hogy majd mi lesz vele? Van egy folyamatos bizonytalanságérzés? A polgármesterek is lát ják, mi is látjuk. Van egy olyan dolog, hogy ő szeretné működtetni, de fizikai lehetetlenség, hiszen nyilvánvalóan hatványozódik a forráshiány, különösen akkor, ha ezek a csoportlétszámok csökkennek. Nem részletezem tovább, jó néhányat tudnék mondani. Úgy látom, olyan nagyon nagy fejingatás nem volt képviselőtársaim részéről a tekintetben, hogy ezek nem valós problémái a magyar közoktatásnak. Úgy gondolom, azok.
