Katolikus gimnázium, Miskolc, 1931

4 felelősséges munkáját az egész év folyamán. Küzdelmes harcot folytatott a zsúfolt osztályokban a kezére bízott tanulósereggel, amelynek haladását november elején külön osztálykonferenciákon is megbeszélés tárgyává tette.. Fogadta a szülőket, akiknek szívesen adott tanácsokat a tanulók 'haladásának érdekében. Megbeszélte azokat a problémákat, melyek a gyakorlati tanítás folyamán felmerültek és törekedett arra, 'hogy tanítása éppen a megbeszélések nyomán egyre céltudatosabb és egyöntetűbb legyen., Szívesen és amenynyire a sűrű helyettesítések és gyakorlatjavítások megengedték, készségesen hospitált, hogy elleshesse a tömegtanítás módszereiben is azokat a fogásokat, melyeket leleményesség és buzgalom termelnek az eredmény fokozásával. Komolyan részt vett az ifjúság valláserkölcsi életének irányításában azzal, hogy a hétköznapi szentmiséken soros felügyelet szerint, a vasárnapiakon nagyobb számmal, a lelki gyakorlatokon pedig teljes számmal vett részt. A szülők lengagyobb része komolyan kereste a kapcsolatot az iskolával- Szívesen jelentek meg a tanárok fogadó óráin, hogy fiaik ügyeit illetékes' helyen megbeszéljék- Sűrűn érintkeztek az igazgatóval is, akár azért, hogy fiaik haladása iránt érdeklődjenek, akár azért, hogy tanácsot kérjenek tőle, akár azért, hogy a fiaik oktatása és nevelése körül felmerülő ügyes-bajos dolgokban eligazodhassanak. Hívásra a legtöbben pontosan megjelentek az igazgatói irodában, ahol az osztályfő, szülők és igazgató hármas tanácskozása kereste a kisebb-nagyobb botlásokra a megfelelő orvosságot. Részt vettek igen szép számmal a két szülői értekezleten, amelyek közül az első (novemberben) a szentgotthárdi iskolaszanatórium szervezetét és munkásságát ismertette. Ezt az ismertetést Szundy Károly királyi tanácsos úr, a szanatórium igazgatója végezte. A második szülői értekezleten (május) az igazgató szólt a szülők társadalmához arról, hogy mit jelent tanulni, mit jelent a megtanultakat az osztály színe előtt előadni s hogy mi az oka annak, hogy az otthoni tanulás és az iskolai produkálás között olyan mélyreható eltérések merülnek fel. Az eltérések egy része a felszínes tanulásból, más része pedig a tanulók nagyrészének labilis idegrendszeréből bőséges magyarázatot nyer. Szólt arról is az igazgató, milyen utak és módok biztosítják a labilis idegrendszer számára is a teljes biztosságot, amely nélkül éppen a gyengébb idegrendszerit fiú fosztja meg magát a munkájával egyenesen arányos produkálás fő eszközétől, a biztosságtól. A szülők jóakarata egyébiránt sokszor megnyilatkozott, még oly esetekben is, amikor az igazgató, vagy az osztályfő nem kellemes dolgokat hozott a tudomásukra. Hallgattak a jó tanácsra különösen akkor, mikor bejáró fiaik temérdek kísértésére figyelmeztettük őket s a maguk módja szerint iparkodtak arra, hogy a bejárás veszedelmeit tőlük telhetőleg csökkentsék, ha ugyan van rá emberi mód, hogy ezek a veszedelmek csökkentessenek. Az ifjúság nevelése. A nevelés abból az alapmeggyőződésből szívta él-