Béres Mária szerk. - Tiszavilág : A Tiszazugi Földrajzi Múzeum Közleményei 4. (Tiszaföldvár, 2010)
LOKÁLPATRIÓTÁK TOLLÁBÓL - Ferenczi György: A Hajnóczy József Gimnázium, Humán Szakközépiskola és Kollégium hat évtizedes tevékenységeinek értékei
T1SZAVILAG TV. 9 1948. júniusában bekövetkezett baloldali fordulat adta körülmények között indult meg. Ezt követték az ún. 50-es évek, a Rákosi-korszak, majd az 1956-os forradalom és szabadságharc. A forradalom leverése után jött a Kádár-rendszer a maga megtorló intézkedéseivel, majd a rendszer konszolidációja, a viszonylagosan stabil időszaka. A 80-as évek második felében bekövetkezett a rendszer válsága, és végül 1989/90-ben a bukása is. Az iskola életének utolsó 17-18 esztendeje már a rendszerváltozás, a demokratikus államrendszer és a piacgazdaság kialakításának és működésének időszakára esett. Hazánk elmúlt 60 évének történelmi korszakait azért villantottam fel, hogy érzékeltessem, milyen sokféle politikai feltételrendszernek, elvárásnak, társadalmi és gazdasági körülménynek volt kitéve ebben az időszakban egy magyar középiskola. A mi iskolánk, a Hajnóczy József Gimnázium, Humán Szakközépiskola és Kollégium is, az elmúlt 60 év politikai, társadalmi és gazdasági folyamatainak bonyolult körülményei közepette vált „gimnáziumi tanfolyam"-ból sokrétű nevelési-oktatási feladatot eredményesen ellátó, többcélú közoktatási intézménnyé. Ahhoz, hogy egy kisvárosi középiskola értékeit bemutassuk, ismerni kell azokat az elvárásokat, melyeket vele szemben támasztottak a változó gazdasági és társadalmi viszonyok, és azokat a feladatokat, amelyeket számára megfogalmaztak az országos és a helyi politika, valamint a helyi társadalom képviselői. Ezen kívül ismerni kell az ezekre adolt válaszok milyenségét és minőségét is, de kiváltképpen tisztában kell lennünk — az említett elvárásokkal és feladatokkal is összefüggésben — a nevelő-oktató munka sok esetben számszerűen is kifejezhető eredményeivel. Nézzük meg röviden, hogy milyen értékeket is képző elvárásoknak kellett az intézménynek megfelelni az elmúlt 60 esztendőben. Az iskola megalapítása (ez önmagában is egy nagy érték), személyi és dologi feltételeinek folyamatos fejlesztése, az intézményben oktatott profilok valós társadalmi, városi, kisrégiós és regionális igények alapján történő megválasztása, bevezetésük feltételeinek kialakítása. Ez utóbbiakkal összefüggésben a középiskola kisvárosi jellegéből adódó funkciók teljesítése (a továbbtanulásra, a közvetlen munkába állásra és a kvalifikációt igénylő szakmák megalapozott választására való felkészítés, a felnőttképzés szükség szerinti megszervezése). Az erre való törekvésünk alapján ragadt rá iskolánkra a „több lábon álló középiskola" elnevezés. A komplex értelemben vett iskolafejlesztés mint érték folyamatosan jellemezte az intézmény tevékenységét, de a politikai viszonyokból következően hangsúlyozottan — az iskolai önállóságra is építve -, elsősorban a 80-as évek második felétől. Természetesen az intézmény értékei közé tartozik a tanulók bentlakásának biztosítása az 50-es évektől napjainkig — és szoros összefüggésben az előzőekkel — a tanulók esélyei kiegyenlítésére való törekvés, a tehetséggondozás és a hátránykompenzáció eredményes működtetése. Ezen a ponton érkeztünk el a nevelés területére. E téren a következők teljesítése alapján lehet értékítéletet mondani. Az iskola rangjukon kezelte-e a nevelési feladatokat, segítségükre volt-e a szülőknek gyermekeik nevelésében? Eredményesen közvetítette-e a nevelő-oktató munka során az öröknek tekintett emberi értékeket? Az életre, a közéletre nevelte-e tanítványait? Megóvta-e a vezetés, és ha igen, milyen mértékben az iskolai életet az országos és a helyi politika esetleges káros hatásaitól? Törekedett-e a mindenkori nevelőtestület az egészséges életmódra, a maradandó művészeti alkotások megértésére, megbecsülésére való nevelésre, a tanulók környezetet szerető, azt kímélő magatartásának kialakítására? Belekerült-e az iskola szellemiségébe, a nevelők, a tanulók tudatába, érzelemvilágába az Alma Materhez való kötődés, a névadó és az intézmény neves tanárai emlékének ápolása? Tisztelt Hallgatóim! A fenti viszonyítási pontok alapján mutatom be az intézmény 60 éves tevékenységének értékeit. Az iskola alapításától indulok el, majd eljutok napjainkig. A kronologikus bemutatatásból következik, hogy az áttekintés fordulópontjait és szakaszait egyfelől az igazgatók tevékenységéhez, másfelől pedig a politikai és a közoktatás-politikai változásokhoz kötöm. A dolog természetéből adódóan a jelenhez közeledve erősödik az áttekintésem pontossága és életszerűsége. Az előadásom megnyugtató hitelességének kétféle garanciális eleme van. Egyik az, hogy nagyon sok írásos anyag és adat 131
