Levéltári Szemle, 67. (2017)

Levéltári Szemle, 67. (2017) 4. szám - Forrás és Érték - Simonkay Márton: Levéltár-pedagógia ma és holnap

Levéltár pedagógia ma és holnap 55 A „munkáltató oktatás” fontosságára már a XX. század első felében is találunk utalást

levéltári folyóiratban (!),

37 a mai gyakorlatból azonban talán a legjobb példa rá a termé-

szettudományos oktatásból vett felfedeztető és kutatásalapú tanulási stratégiával rokonítható irányított kutatás.

38 Ez Rácz Attila és a BFL értelmezésében azt jelenti, hogy 2-3 fős csoportokban (→kapcsolati szükséglet), különböző forrástípusokon át (pl. internetes térkép, internetes adatbázis, végrendelet), általában zárt, de néhol nyitott végű kérdések segítségével (→kompetencia- és autonómiaszükséglet) tártak fel egy, a századfordulós Budapesten történt mikroszintű esetet, amelynek azonban életmód- és társadalomtörténeti kitekintése is volt.

39 A program sikerességét gondos – a gyerekekkel közös – előkészítő munka biztosította, így az „előzetes ismereteket” elsajátítását a levéltárról, és a levéltári kutatómunka néhány eleméről. E módszerben előremutató, hogy a komplexen átgondolt, megtervezett folyamat

minden lépését a diákok végezték, s ez valóban élményt jelenthet a résztvevőknek.

Még átgondoltabbá teheti a vizsgálódást, ha az egész „kutatást” valamilyen kérdés vagy

hipotézis vezeti be, így ezt a végén újra elő lehet venni, hogy megválaszoljuk vagy alá-

támasszuk, esetleg cáfoljuk – így már valóban kutatásról lehet beszélni, és egyben a

problémaközpontú gondolkodás fejlesztésére is lehetőséget ad. Ahhoz, hogy minél szélesebb körből tudjon a levéltár megszólítani diákkorúakat

és tanárokat, nem feltétlenül csak a történelem köréből kell vennie az ismeretanyagot, tartalmi koncentrációra kell törekednie. A levéltár sokféle módon, akár az anyanyelvi fejlesztéstől a környezettudatosságig, vagy éppen az informatikától a művészetekig, akár

egyszerre több tantárgy „terepén” is be tud kapcsolódni az iskolai és iskolán kívüli fejlesztésbe. Nyugat-Európában a tantárgyi koncentráció már évtizedes jelenség, a magyar közoktatásban ez például a környezetismeret és a természetismeret tantárgy esetében mutatkozik meg.

40 Szintén a BFL-ben láthattunk erre példát az ELTE Radnóti Miklós Gyakorló Általános Iskola és Gyakorló Gimnáziummal közös munka keretében. Itt két ötödikes

osztály évi témahetét valósították meg, Molnár Ferenc A Pál utcai fiúk című regénye

köré építve, méghozzá úgy, hogy a diákok a digitalizált térképektől egészen a korabeli napilapok elkészítéséig jutottak a projekthét során.

41 Itt tehát főleg a magyar nyelv és irodalom, valamint a történelem tantárgy integrá-

cióját láthattuk, de találhatunk példát a művészetek és a történelem integrációjára is,

egy reneszánsz témahét keretében.

42 Itt a humanista írásvetésen, missilis készítésen kí-

vül még táncot is tanítottak a levéltárosok 37 OLEXIK, 1937. 273. 38 MAKÁDI–FARKAS–HORVÁTH, 2013. 100–144. (A kutatásalapú és a felfedezéses tanulási stratégia alkalmazása a földrajztanításban) 39 RÁCZ, 2013. 40 MAKÁDI, 2005. 23. 41 RÁCZ, 2013. 52–53. 42 RÁCZ, 2013. 53–54.