Szent Benedek-rendi katolikus gimnázium, Kőszeg, 1892

14 A munka mennyiségére nézve a középtehetség által végzett munka irányadó. A tehetségesei)!), szellemileg fegyverzettebi), önállóbb tanuló számára tud az iskola ezen fölül is helyes utakat nyitni, módokat nyújtani. A tanulók iránt való szeretet, belátás csakhamar kitudja a tanuló munkabírását! E munkabírás s az ismeretek szükséges átlaga egybevetve szabja meg a munkát, az egybevetettek irányítsák a tanulót munkaterve kidolgozásában. Ez pedig nem más, mint egyszerű s állandó tájékoztatása önmagának, hogy, lia ezt s ennyit kell végeznie, mikor dolgozzék, hogy munkáját jól végezze s az erre nem szükséges idővel szabadon rendelkezhessék. A tanár irányítása, a szülők közreműködése szükséges föltétel. Ilyen munkaterv mellett azzal is mindig tisztában van a tanuló, hogy mily idejét fordíthatja előre nem látott házi munkája végzésére. A munkaterv azonban szigorú, pontos megtartása nélkül értéktelen. Az iskolai órák pontos megtartása, az előadásokon való munkás jelenlét kiegészítő részét a házi munka tervszerű, pontos megkezdése, a terv szerint kiszabott állhatatos munka teszi. ') Sok tanuló az elégnél többet ül könyv mellett, nem is éppen tehetségtelen, munkájának még sincs eredménye, látszata. Mi eredménye lehet a kapkodó munkának, mely majd az egyik, majd a másik tárgyra irányul s félbenhagyja az egyiket, mielőtt vele végzett ; bele kezd a másikba, melyet félig sem végezve, az előbbit,, vagy ujat vesz elő? Sok munka, kevés eredmény. Átlag kevesebb, de egy-egy tárgyba feszült figyelemmel mélyedő munkával több a siker. E kapkodást, tervtelenséget sokszor már kis korában, játékainál szokta meg a gyermek. Az emberrel szinte veleszületik az életösztön, de egyúttal a munka ösztöne is. S ez kezdetben a játékban jelentkezik. Azért ügyeljen föl a szülő, hogy legyen rend a játékban, hogy a gyermek játékában állhatatos legyen, ne kezdjen többet egyszerre, hogy a megkezdettet egész figyelmével, egész lélekkel folytassa. Az ily rendben, ') Dr. Th. Hermann, i. m. 8. 1.