Marx Károly Közgazdaságtudományi Egyetem - igazgató tanácsi ülések, 1956-1957

1957. február 22.

í'-r- a btsauk a ballot ára* &ásik regold' s* &z általános sz .kon tanul, de ugyanakkor erőteljesen kívánja tanulság zni a itatottbl ga> . dTsagföldr^t. 3s azt j«l«nti, hogy 28 általános gaz daségfőlto.j- 2l kollégiumon kívül Markos *Ívtárs tanszék» aboan as irányban aa előadásokat néhány amber részér«, akik kifejez# tt«a a gnélW’ földrajz irány ábi-.i akarnak menni*

B o r g a á r Józsefi László elvtárs javas 1-ta azt ja lanti, hogy az általános szakon bald is Ugyea szakosítás.

Markos György* ^zeria tea bizonyos skatulyázásra szükség vau. A számvitel pálya és élethiv; tás, azt lábát választani, a technológiát n«m, ©art mi nem technológusokat képezünk* Ugyaigy lehat választani az ipargazdsu>-gt^nfe* a külker«8— kedelsEoet, ez agrárgazőaságtsut * A ge.2das~.gfÖWrajzot két iprafrl— lítl tudnám elképzelni. lágyrészt tanár legyen, másrészt az addigi gyakorlatnak megfelelően területi terv®sókat képezünk« Nem Kiesem viszont« hogy jogra képesítő#tünk «ab®rakat»#. A gazdroégms.— tematika, olyan disaeipliii*, amelynek nincs másutt gazdája* A statisztika löket szák* a pénzügy is, a i&nzetküzi ÄSÖihLgi és politikai ismeretek nem lehet szak* l?ara<3 a politikai gezdas; g- tijri, finely ma ia szak, de filozófusokat nem képezünk* a népgazdaság tervezése sem lehet külön sz&k*.

László Imre x Ilyen értelemben a két álláspont erősen közeli ti ik egymáshoz#

Markos György* Felmerült , 2 induktiv v-gy deduk- tlv módszer alkalmazása* Vagy elkezdjük & konkrét tárgyi ismereteknél és arra építünk a 3—A# évben általánosabb isslgr®teket« üst nem t-v-étom rulyesnek, :#rt didsktiksd szempontból először a nagy keretek megadása & célravezető» Ha azt akarjuk, hogy hallgatóink főiskola i képzést kapjanak három óv latt, akkor csak az induktiv módszerből indulhatunk ki, de kienge hetünk-« olyan főiskolai képzettségű embereket, akik esetleg & külker esketi elem technikáját nagyon jól é tik,-de dunazt Ince a •>

ra jzról Is & gazdaságtörténetről? i®d«kes lenne, h& huszár «lv- társ konstruálna, egy konkrét tantervét*

Bognár Józsefi Pedagógiai ssempobtból az induktiv acdszer a helyes, i2 induktiv módszerrel megtörténik az, «mit a szónoklitt '..jnb&n capfc&tio be ne vole nti&e-nsk ntvc zünk. A hallgató már ismar az életből egy sereg olyan dolgot, mely öas- , '■>!’ 1 élet különböze tény j ivei, de ®

függésit nem la éri, ezeket, mint adottakat eIfog -djé és tudomá- suí veszi anélkül, hogy annak értelmével és cél jav...1 k 1 o nősebben foglalkozna.

Húsz á r Géza* kp; en aa a dogaA-tisaus ellen való «gyetlen védekezési lehetőség,

Bognár Józoef * innék következtében fantáziát 1 tok í.bban, hogy induljunk ki az isme rétköz lé si aódsaerb 1.

Itt aonbtn van ggy probléma* a főiskolások kérdés«» Valóban előállhat olyan helyzet, hogy nem ismernek alapvető közK.zdas gi és pofit! al műveltséghez tartósé fog*la&hzt* Káért mégis az az érzésem, hogy a hírmaáik évet végzők, «kik főiskolát ferszáek b« ^ mégse© térhetnek n'apirendre a dolog felett azzal a alls, ékkőre— dal, hogy három évig ugyanazt tanúit ék, mint & többiek, a különbség csak &z, hogy izok még két évet tovehb t«uiulmk, ds itt el—

ef