Budapest Főváros Levéltára: MDP Budapesti Bizottság IX. Kerületi Bizottsága vezető testületeinek iratai - Pártbizottság üléseinek jegyzőkönyvei, 1951 (HU BFL XXXV.104.a/3)
1951-09-21
ri Nagyrabb súlyt kell helyezni arra, hogy a titkár elvtarsak. a Jövőben Jobban * vigyék le az alap3zerv?z atbe az itt megkapott szempontokat, hQgjf" így szempontokat tudjanak adni a dolgozóknak. Y" III. napirendi oont: A Tanács oktatási osztályának munkájának megtárgyalása.; ” A napirendi pont tárgyalásánál jelen vannak: Czifferné elvtarsnő és Óvári eivtárs. Cziffer elv tár sn 3: Elmondja, hogy a jelentésből kihagytak a napközi otthonom kerdesST• I naplcozi otthonokban komoly lemorzsolódások varnak mióta az élaL- miszerjegyoket le kell adni. Már a V.B. is megtárgyalta azt a kérdést és felvilágosító munkát folytatnak a szülők felé, A lemorzsolódás különösen nagy a perem iskolákban. A politikai felvilágosító munka eddig nem sok eredményre vezetett, mert a szülők nem akarják leadni a jegyeket es a gyermekek kint vannak a téren egész nap* Véleménye az, hogy az október hónap már j .vul lást fog hozni, mivel akkor már hidegebb lesz az idő. Bojtor elvtárs: Hány tanulót iskolázták be ebben az évben? Lantos elvtárs: Az iskolák mellé beosztott patronázs'üzemekét hogyan és mi-Tyén szemponTőít szerint osztották be, milyen szempontokat adtak ki az üzfte-0 kék felé és ezt a kérdést kivel beszélték meg? Van-e képük arról, hogy uz iskolák be indulásánál/ számszerüsígben milyen volt a jelentkezés, milyen volt a lemorzsolódás? Milyen az oktatási osztály és az iskola igazgatók közötti kapcsolat ugy politikai, mint szakmai vonalon? I Batta elvtárs: Milyen az oktatási osztály kapcsolata a tömeg-szervezetekkel az M.N.D.SZ.-el? Milyen célpontok vezették az oktatási osztályt amikor a jelentést összeállította és a jelentés összeállításánál a feladatokat miből szabták meg? Ozlffer elvtárBnő: Számsz rlnt. nem tudja megmondani, hogy mennyi a be iskola zo"'iák ”száma, azonban 9ö'; -ot tesz ki, akik közül kevés kivétellel valamanynyi beir fckozott. A középiskolákba akik nem iratkoztak be, azok nagyobbrészt olyanokból tevődnek össze, akiknek a szociális körülményei nem engedi! m g azt, hogy iskolába járjanak. Voltak szülők, akik jöttek kérni engedélyt 1 0 hogy a gyermeket mentsük fel a tanulás alól, azonban mi ilye i engedélyt nem adtunk ki. Blmoidja, hogy amikor az üzemeket beosztották patronázs munkára, akkor a Pártbizottság részéről Baráth elvtárs vett részt az értekezleten, egyébként ő itt nem volt Jelen, mert iskolán volt. Az üzemeket ugy osztották be, hogy a nagyobb iskolákhoz nagy üzemeket osztottak be. Kikor az iskoláról visszajött akkor megbeszélték, hogy az iskolák nem kérhetnek anyagi támogatást az üzemektől, hanem csak politikai támogatást és a cél az, hogy u tanulóifjúság és a dolgozó ifjúság kapcsolatát megjavítsák. Tudomásukra jutott az, hogy az iBkolák ennek ellenére követeléseket támasztottak az üzemekkel szemben. Szt egy igazgatói értekezleten kivitték és azóta nem fordul elő ilyesmi. Megemliti, hogy az üzemek társadalmi munkában igen komoly segitséget nyújtottak az iskoláknak. Az általános iskola felső tagozatában az indulásnál lemorzsolódásról nem tudnak. Sok esetben előfordult az is, hogy me tudták győzni ax si*tárB«fcat szülőket arról, hogy taníttassák továbbra gyermekeiket. Az oktatási osztály és az igazgatók közötti kapcsolatról elmondhatják azt, hogy a hangulat már megnyugodott a kerületben. Amikor ide került, akkor olyan hugulat volt a kerületben, hogy az oktatási osztály pedagógus ellenes Ezen ugy segített, hogy az igazgatókat behívta és egyénileg foglalkozott velük, vagy kiment az iskolákba és ott beszélgetett el a pedagógusokkal. Véleménye az, hogy a pedagógusok, m gnyugodtak ós nem érzik azt, hogy az oktatási osztály podugőguselleaea. A szakmai kérdésben ugy néz ki a helyzet, hogy eddig a tanácstól nem sok szakmai irányítást kaptak. Ez abból indult ki, hogy az iskolák közvetlenül a Fővárosi Tanács oktatási osztályától kapták meg a szakmai kérdésekben a íol“tatolcat. Kort .... .alto.tatt.lc* »rt at elnökiig k«pjft amol5' **' AO : .'rám,.— n-r—-r.--------—-■ ------------ / ... ...... . . ■ ■ ,
