Budapest Főváros Levéltára: MSZMP Budapesti Bizottság XXII. Kerületi Bizottsága vezető testületeinek iratai - Végrehajtó Bizottság üléseinek jegyzőkönyvei, 1967 (HU BFL XXXV.27.a/4)
1967-04-06
Ebből a helyzetből kiindulva kell a feladatokat rác- határozniB Ha nem segítjük a fizikai dolgozók gyermekeinek továbbbanuláB sát, akkor alapvetően a családi, társadalmi helyzet, a kör- B nyezet szabja meg, hogy kiből mi lesz, s nem a tehetség. szűkül a továbbtanulók bázisa. Azt kell -elérni, Hogy__a^folsöB fokú oktatási intézményekben tanulók között a különböző tár-1 sadalmi osztályok, rétegek megfelelőt* arányban legyenek kép-B viselve, E problémából következik a ..kiadat is. Nem mondhat-Ilii HHj juk azt, s e problémákat figyelembe véve sem vonhatjuk Is BB azt a következtetést, hogy e tekintetben pártunk politikájá-B bán következett be súlyos mulasztás. Óriási eredménynek lég B hét azt is elkönyvelni, hogy minden segítség nélkül a G-imná-l ziumban tanulók 5o %-a fizikai munkás gyermeke. Az anyag tükrözi, hogy milyen nézetek ellen kell fellépni. I BB Néhány problémával azonsán ón is szeretnék foglalkozni. KülöBB nősen kezdetben nagy problémát okozott, ho*gy kit tartsunk ^ ■ fizikai dolgozó gyermekének, ill. hátrányos helyzetben lóvő-B| nek. Akkor 1 b m.-ghatároztuk, hogyan' sorolják be, azonban ez fl BB nem elég, a pedagógusnak megfelelő ismeretekkel kell rendel-BB EB koznie ahhoz, hogy ezt 6 maga is el tudja dönteni. E te kin- ^B ,'B a tetben még ma sem látják az ehhez kapcsolódó tájékoztatás B‘yj I TM politikai pedagógiai jelentőségét, az adatszolgáltatást I EB fele.sleges, időt rabló adminisztrációnak t ekintik. Bizalmat-^B ffjg lanságnak vették amikor a szakkörökről kértünk ilyen tökin- BB EB tetten' adatszolgáltatást. Felmerült az is mint helytelen né- ^B ''.PÍ\ « zet, hogy az eíbirálásnál az értelmiségi gyermekek hát térbe BB szorulnak. Felmerült az is, hogy a volt fizikai dolgozók gyeB mekeit hova sorolják? Vajon azok is hátrányos helyzetben BB lévő gyermekek? Sok helyen a fizikai dolgozók gyermekeivel B| való foglalkozás úgy merült fel, hogy előnyöket kell adni ^B részükre, pl. liberális osztályozást alkalmazni, vagy a fel- ■■ ^B vételiknél feleletüket liberálisan elbírálni. |B ^B Ezen kivül még számos helytelen nézet merült fel, azonban az I ^B elmondottak is eléggé akadályozhatják a pedagógusok egysé- ^B ^B ges értelmezését, s cselekvését. ^B B Az elkészített anyagot jónak, sokoldalúnak tartom. Nyilván- j^B ^B valóan nem lehetett a feladata az, hogy a feladatokat rész- ^B ^B letesen határozza meg, s a problémákat sokrétűen elemezze. ^B |B Azonban még is van egy olyan javaslatom, miután e fontos ^B |B B feladat megoldása hosszú évek munkája, hogy bizoryos rész- ^B ^B területekre fordítsunk fokozottabb gondot . ^B EB A Tanács VB dolgozzon ki egy ütemtervet, amely fontossági ^B BH sorrendben, részleteiben határozná meg a feladatokat, t enni-^B EB valókat. Pl. a tárgyi feltételek biztosítása, napközi^B ^B otthonok helyzete, stb. ^B ^B Az ütemtervet utána különb öző szinten megvitatni /pár ttitkár:^B Szakszervezeti vonalon, különösen pedagógus szakszervezet ^B ^B vonatkozásában. / Bizonyos idő után ismét meg kellene viza- ^B ^B gáini a helyzetet, s annak alapján meghatározni a további ^B ^B feladatokat. ^B ^B Kiemelt feladat a tehetséges gyermekek megfelelő segítése. ^B ^B Ennél a feladatnál a továbbtanulásra való előkészítésben, ^B ^B segítésben, csak a tehetséges gyermekek jönnek számításba, ^B ^B ilyen értelemben kell a feladatot kiemeltnek tekinteni. ^B ^B Ezért nagyobb fi gyelmet fordítani a szakkörökre, tanulszóbák-^B ^B ra, stb, ahol a "segítés valamilyen formájára mód és lehető- ^B ^B B Vyt • P'-ooléms az is, hogy az általános iskolákban különösen nehéz f y BB meghatározni, hogy kit tarthatunk tehetséges gyermeknek. mm ilyen vonatkozásban még számos pedagógiai,és,módszerbeli kérdés kidolgozatlan, szert is helyes*a palyazat kurasa. , lllll ^atló tényező még a pedagógusok nagy ,leterheltsége, magas B| BBB óra szama, s az osztályok magas létszáma. |B ■ L\ _____________________________■ ^BBB
