Budapest Főváros Levéltára: MSZMP Budapesti Bizottság XVIII. Kerületi Bizottsága vezető testületeinek iratai - Végrehajtó Bizottság üléseinek jegyzőkönyvei, 1985 (HU BFL XXXV.23.a/4)
1985-06-06
r— "| | - 2 -11. Az oktató- és nevelőmunka irányítása, eredményei 1 a/ Az iakola működését hosszú távra szóló, az uj iskola speciális feladatait éa az oktató-nevelőmunka általános irányelveit magába foglaló munkatervek alapján határoztuk ineg A mammutiakolákra érvényes általános modell nem lévén, a hagyományos szervezési módokat alakítottuk őt a dinamikusan növekvő tanulólétszám ellátására ^ Fő feladatunk volt: "Jó szakmai színvonalú nevelőtestülettel, a különböző helyről jött tanulók megismerése alapján a neveltség, az alapkészségek közötti különbség csökkentésével a továbbiakban egyre fejlődni képes iskola alapfeltételeinek megteremtése " Szervezetileg egyszerű, könnyen áttekinthető kereteket alakítottunk ki. b/ A munkaközösségek - kezdettől fogva kiemelkedő szakmai színvonalú vezető irányításával - rendkívül nagy önállósággal, az iskolai munka fejlesztésében cselekvő, alkotó közösségként végezték munkájukat A pedagógiai munka irányításában a munkaközösségeknek meghatározó szerepük van. Az irányítás legfőbb fó- I ruma, az igazgató tanácsadó testületé - a vezetői testület -amely az iskolai munkaterv alapján beszámoltat, értékel, javaslatot tesz, véleményt nyilvánít szervezési és pedagógiai kérdésekben. Az információáramlás biztosítékai az egész nevelőtes- i tületnek szóló tájékoztatók, amelyek értékelést, felügyeleti sz rv utasításait, szervezési feladatokat tartalmaznak. Uj formaként esetenként alkalmaztuk a munkaközösségekből összevont munkacsoportokat Rendszeresen tartunk négyszögülést, és az operativ feladatok megoldására igazgatóhelyettesi megbeszélést. A munkaközösségvezetők állománya stabil, magas szakmai szintű, de az igazgatóhelyettesek szinte évenkénti változása újrakezdést és többletfeladatokat jelentett az iskola vezetőjének. Ez a helyzet még ma sem megoldott. A vezetői állomány munkaköri feladatai jól elhatároltak, a változásoknak megfelelően személyre szabottak, az adott részterületen hozzáértéssel vezetnek. Ez a munkaközösségek irányításában maradéktalanul megvalósult, s nagyon kedvezően hatott az iskolai oktató-nevelőmunka fejlesztésére, ellensúlyozta a gyakori igazgatóhelyettes váltásból következő problémákat. c/ Az iskola indulásakor legfőbb feladatnak tekintettük a tanulok megismer sét, sokoldalúan felmértük, hogy gyermekeink milyen neveltségi és ismeretszinttel érkeztek osztályonként 15-20 helyről. Ezért a tanórán alkalmazott módszerekkel, tanórán kivüli korrekciós lehetőségekkel ezt kellett először minimálisra csökkentettünk, majd erre alapozva jobb színvonalon megvalósítani a tantervi követelményeket. Első években arra törekedtünk, hogy a gyerekek szeressék meg az iskolát, a munkát, s törésmentes legyen számukra az esetleges többszöri iskolaváltás, s erre alapozva növeltük követelményeinket, valósítottuk meg következetesebben egyre erősödő értékrendünket.
