Budapest Főváros Levéltára: MSZMP Budapesti Bizottság VI. Kerületi Bizottsága vezető testületeinek iratai - Végrehajtó Bizottság üléseinek jegyzőkönyvei, 1984 (HU BFL XXXV.11.a/4)
1984-06-21
r n 5 kiegyensúlyozott légkör és munkafeltételek kialakítását, ill. megőrzését. A beszámoló taggyűlések értékelték az e béren végzett munkát is. Úgy Ítélik meg, hogy sikerült nagyobb figyelmet fordítani az iskolai élettel összefüggő kérdésekre, a tárgyi és személyi feltételek alakulására, a pedagógusok közérzetét befolyásoló tényezőkre. A pártszervezetek segítése érvényesül az úttörőcsapatok és a KISZ szervezetek /tanulói és tanári/ munkatervének kialakításában. Mindhármat alapvető politikai, nevelési tényezőnek tekintik, ezért a pártmunkák jelentős része is ide kapcsolódik. Sajnos, azonban még mindig található olyan pártszervezet, amely számára a tömegszervezetek pártirányítása az évenkénti, automatikusan munkatervben megjelölt, formális beszámoltatásokkal kezdődik és végződik, /pl. Bajza utcai Álbalanos Iskola/ A testületek állami és pártvezetői szivesen és sokat foglalkoznak a fiatal kollegákkal. Gyakran beszélgetnek velük az őket foglalkoztató problémákról, melyek nagy része a tanitástanulás folyamatával, módszertani kérdésekkel, egzisztenciális gondjaikkal kapcsolatosak. Célul tűzték ki a KISZ és a pártvezetőségek együttműködésének erősítését, különös tekintettel az agitóciós propaganda munkára. A beszámolók és hozzászólások többsége intézményi szinten az állami vezetés, a párt-és mozgalmi szervek, a szakmai munkaközösségek, a patronáló vállalatok munkamegosztását átgondoltnak tartja. A nevelőtestületek többségében a légkör lehetővé teszi, hogy nyíltan beszélhessenek a munkáról, gondjaikról, alkalom van az őszinte párbeszédre, az együttes gondolkodásra. . A taggyűlési beszámolók az eredmények mellett felhívták a figyelmet a problémákra is. Azt tapasztalják, hogy az iskolából kilépő fiatalok jelentős részének anyanyelvi kultúrája, szóbeli és Írásbeli kifejezőkészsége gyenge, kevesen ismernek ; $3'U, -----— . - I .. I, , I II I, -------------------------------------------------------------------”--------------------------
