Budapest Főváros Levéltára: MSZMP Budapesti Bizottság II. Kerületi Bizottsága vezető testületeinek iratai - Végrehajtó Bizottság üléseinek jegyzőkönyvei, 1980 (HU BFL XXXV.7.a/4)
1980-05-08
| ff 6./ Hogy vesz részt ebben az iskolai KISZ szervezet? Az elhangzott vélemények a következőkben összegezhetők: 1./ A korszerű műveltség és világnézet fogalmát, kapcsolatát illetően a diákok pontos definíciót nem tudtak adni. A világnézeti alapkérdéseket nem tudták világosan megfogalmazni, de egyértelműen helyesen kifejezték a gyakorlati, technikai és tudományos műveltség igényét. 2./ A fiatalok világnézeti nevelését meghatározó tényezőket illetően: Főleg gyermekkorban első helyen és döntő tényezőként jelöltek meg a családi környezetet, amelyet a serdülőkorban egyreinkább felvált /motivál/ a baráti kör /szükebb társadalmi környezet/. Csak ezután ható tényezőként jelölték meg az iskolát ós végül a KISZ szervezetet. 3»/ Figyelemre méltó ellentmondásként fogalmazták meg, hogy az iskolában töltik idejük legnagyobb részét, mégsem vált domináló tényezővé az iskola a világnézeti nevelésben. 4#/ Az iskolai világnézeti nevelés 3 vonalon keresztül valósul meg:- a szaktárgyi órák és osztályfőnöki órák keretében,- a "Világnézetünk alapjai" c. tantárgy keretében, I - KISZ foglalkozásokon keresztül. Az elhangzott vélemények szerint a szaktárgyak körén át lehetne leghatásosabb a világnézeti nevelés, mert az egyes konkrét tárgyi ismereteken túl, ezeket felhasználva, mód nyilik az általánosabb összefüggések megvilágítására. Ebben azonban döntőnek látják a pedagógus személyiségét, a > fölényes szakmai ismerethez társuló szuggesztiv, meggyőző emberi magatartást, ás világnézeti tájékozottságot, amely emberformaló és pályairányitó jelentőségű lehet. Ez sajnos gyakran csak vágyálom, a rutin szerű "leckefelmondó" órák nélkülözik a gondolatébresztést, nincs idő és nem alakul ki megfelelő atmoszféra a konkrét tárgy kapcsán felmerülő kérdések ós összefüggések megbeszéltére, "alkotó vitákra". Az ilyen tanórák nem inspirálnak utánolvasásra, az álta- lános összefüggések értelemszerű felismerésére. i! * a L g U ^ -2 -
