1985. szeptember 25. - Budapest Főváros Tanácsa Végrehajtó Bizottsága üléseinek jegyzőkönyvei (HU BFL XXIII.102.a.1)
382
r— —------- ;--------------!---|-------------------------------------------’---^ +5WSU9P * i 56 létenként, egyes iskolánként a 25 fő/ tanulócsoportnál magasabb létszám nem alakulhat ki* Lehetséges kis szómban lo- 15 fős minimumok kialakítása is, amelyre a gyermekek eltérő fejlődési üteme miatt szükség lehet gyorsító, korrekciós osztályokra. Ezeknek a követelményeknek a teljesülése a jelenlegi demográfiai hullám levonulását követően, az 1990-es évek második felében illetve a századforduló után válik reálissá. Alsótagozaton 1990-re kialakulhat a 25,5 fős csoportátlag , a VIII. ötéves terv végére a 22,4 fős, ill. 1999-re már a 20 fős csoportok jöhetnek létre. A közoktatás távlati fejlesztési programjai szerint az általános iskola fokozatosan hármas tagolódású lesz. , Az iskolai nevelő-oktató munka színvonalát úgy kell javítani, hogy ezek között ne legyen átmeneti nehézség,illetve csökkenjen a jelenlegi szintkülönbség. Az általános iskola kezdő szakaszának, az 1-3. osztálynak a feladata abban áll# hogy átvezesse a gyermeket az óvódai tevékenységből az iskolába# kialakítsa a tanuláshoz szükséges alapkészségeket, oldott iskolai tevékenységformák bevezetésével fejlessze a gyermeki aktivitást. Egytanítós rendszerben a tanító személyéhez való kötődéssel tartósan meg kell szerettetni a tanulást. Kitüntetett szerepe van a gyermeket kíváncsiságra serkető, cselekedtető pedagógiai módszereknek, a rugalmas, ösztönző értékelési formáknak. Az alapozó jellegnek megfelelően a tanítási anyag gerincét az anyanyelvi kultúra, a matematika, az elemi természet- és társadalomismeretek, a manipulatív gyakorlati, esztétikai és testnevelési tevékenység és a gondolkodási készség alkotja. Ifi A középső, átmeneti szakasz - a 4-5. osztály - feladata, hogy a változatos tevékenységgel és tanítási módszerrel segítse a / tanulókat az alapkészségek továbbfejlesztésében, az ismeretek önálló alkalmazásában. Alapvető feladat az önálló tanulási módszerek fejlesztése is. A lassabb ütemben fejlődők, a követelményeket egyenetlenül teljesítők segítését speciális programokkal és módszerekkel kell megoldani, úgy hogy közben a gyermekek megőrizzék önállóságukat és tanulási ambícióikat. A szak- rendszerű oktatást ebben a szakaszban kell fokozatosan kiépíte¥ I I ' í L 1
